幼儿园中班观察记录范文2020

志豪供稿

  认真观察、分析幼儿在游戏中的行为,能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息,进而采取行之有效的引导策略,帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。下面是小编为大家整理的幼儿园中班观察记录范文2020,一起来看看吧,希望对你们有帮助。

  幼儿园中班观察记录篇一

  观察内容与过程:

  角色游戏“小吃店”已经开展两个月了,幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始,我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前,我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配,幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量,我不知道他们商量得怎样,但要给他们尝试的机会,游戏开始了,我把玩具分到个组,尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具,但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具,生怕自己没得玩。这时,我发现有的组分配角色较好,有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员,而没有顾客,在我的提醒下,他们就改变了一些角色。在游戏过程中,罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好,叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待,我看到卓子欣当厨师当得很认真,而且还有对顾客说“你觉得好吃吗?”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。

  可还有一部分幼儿对玩具感兴趣,忘记了自己的角色。在老师的提醒下,有几个幼儿回到角中。在游戏过程中,很多幼儿朦胧了角色意识,以致游戏没办法玩下去。游戏结束时,幼儿学会整理玩具,但整理得不够整洁。

  幼儿行为分析:

  中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见,在游戏中,教师不需要一味地为孩子们解决问题,而是可以把一些简单的问题抛给孩子,让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题,要以平行介入的方式帮助幼儿,让游戏继续开展下去。

  反思与推进

  在游戏开始,全班幼儿都会积极主动地参加游戏,而且还有了自我的主见,但角色意识不够强,有的幼儿只会摆弄玩具,不明确自己所扮演的角色,与的有幼儿能按角色要求行动,但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识预备方面我们做得还不够,继续请家长配合我们的工作,带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中,提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。

  幼儿园中班观察记录篇二

  观察目标:

  1、了解孩子对拼图的掌握状况。

  2、了解孩子对各种图形的认识水平。活动状况:这天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动,要小朋友先自我拼出一个娃娃来,然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

  具体记录:

  朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头,然后拿了一块大一点的长方形当身体,然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿,之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边,我正纳闷这是什么东西的时候,我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边,我问他这是什么,他告诉我说是手。原先,他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友,发现他们也是这样,把手臂安在头的两边。这时我对他们提问说:“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去,然后说:“在身上。”“对,那你们就应把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠犹豫了半天,拿着长方形一会儿在头上放放,一会儿在身上放放,最后试着在身上拼上,还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议,才确定下来。最后拼完的时候,我问他:“此刻是不是像个娃娃啦?”他点了点头。

  分析反思:

  在拼图的时候,在画人的时候,小朋友会把手臂画在头上,这是小班小朋友绘画的特点,可能对他们来说,手臂长在肩膀上这个方位,小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。我们中班的孩子会有这种状况,是因为他们原先没有学过绘画,所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

  教育推荐:

  当孩子出现这种状况的时候,我们需要帮忙孩子认识身体的结构,帮忙他们提高绘画的水平,当他们不会画的时候,也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。因为是很多小朋友都不会画,所以我们能够进行一个这类的群众活动,帮忙大多数孩子掌握这个技能。

  幼儿园中班观察记录篇三

  观察目标:能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流

  观察对象:高x

  观察时间:20x年9月

  观察分析:

  高x小朋友是我班的一名4岁小女孩,在园性格内向缅腆,见人总是低着头,不肯说话,户外活动时与小朋友偶尔有交流,但声音细细的,从不肯与老师交流或眼睛对视。每当老师主动与她交谈,她的眼睛就看别的地方,头也扭向一边。问她话,总是一言不发,一副可怜相;要不就点头,摇头。因为小班升到中班,班里的老师换为新的教师,我们以为她可能对教师不太熟悉,但她又告诉妈妈,说喜欢老师。家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。

  观察内容:晨间活动。小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具,我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。我扭头一看,原来是博宇。我想趁机和和她说说话,没想她一溜烟就跑掉了。

  在户外游戏时,小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高x和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。我一直注视着她,看她玩得挺开心的,而且还不时用眼角瞟我。如果我一看她,她马上就转移视线。我只好又假装没看见她。但她又总在我身边晃来晃去,总想引起我注意的样子。

  原因分析:其实,据我们仔细观察,高x是一位很有灵性的孩子,接受能力比较强,也有自我表达的愿望,偶尔也很想向老师说什么,可喉咙里像咽了东西,嘴里艰难地发出“咕咕”声。但只要妈妈在身边,她就显得特别的活跃,不但爱说话,说话的声音也变得大了许多。据了解,高x和姥姥、姥爷住在一块。爸爸常年在外地工作。妈妈在一所中学当音乐教师,平时比较空闲。一家人对孩子照顾得无微不至,尤其是妈妈,一有风吹草动,就把孩子捂得严严实实的,生怕摔着、冻着。因为担心安全问题,在家里高x大部分时间是一个人跟妈妈玩,很少出去与小朋友玩,或邀请同伴到家玩,由于社会性交往情境的缺失,久而久之,使她不知如何与别人建立交往关系,如果亲人不在身边就感到没有安全感,心理压力增加,总怕出错,不敢说话,表现出交谈的能力明显不如同龄孩子,行为胆怯,缺乏自信。

  采取措施:

  采取措施:从感情交流和接纳入手,采取针对性的方式让孩子从内心深处感觉到老师是和家长一样爱她的,增强心理安全感和自信心。

  1、每天早上班上的三位老师总是笑脸相迎,向他问早上好,不管她回不回答,我们一如既往,鼓励但不勉强她叫老师。

  2、有意识地增加他在班上的表扬率。高x的绘画与手工不错,美术活动时,我总是在其她幼儿面前找机会肯定她、鼓励她,表示对她的欣赏,让其她幼儿羡慕他、接受她、喜欢她,增强他的自我认可和信心。

  3、多创造机会让她与人交往,一是通过参与分发碗筷、分发器械、收拾玩具等“工作”,让她体验劳动的快乐,增强她的集体荣誉感;二是采用幼儿自由组合谈话、看图画书等形式,让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对,带动她体验合作的乐趣,与同伴分享快乐,分担忧愁,开阔胸襟。

  4、三位老师每天有意识地通过抚摸、拥抱等一些肢体接触,让他感受到老师的关爱。在情感基础上,创造条件让她能与老师开口说话。

  5、多与家长沟通。请家长多关注孩子的内心需求,敢于放手让她与同伴玩耍,并多鼓励她就同伴交往中的趣事和体验与家长进行交流;带她参加一些亲朋好友聚会,让她观察成人交流的方式,通过“延迟模仿”效应,鼓励他与参与交谈。

  面对一些某些方面的能力相对较弱而性格又内向的孩子,老师一定要在充分尊重幼儿个性发展的基础上,主动与家长共同分析和查找原因,不能因为幼儿的看似“怪异”的行为而从感情上远离远他们,应给予他们充分的适应时间和空间,仔细观察和发掘他们的长处,在生活上体贴照顾的同时,了解和满足他们不同的心理要求,增强交往中的安全感和信任感。充分利用幼儿园这个有利的集体环境,选择一些合作型的游戏活动,让幼儿有足够的交流机会,体验合作的快乐,培养幼儿健康的心理和合作交往的能力,让他们永远都充满自信,快乐成长。

  获取成效:

  经过一段时间的努力,高x小朋友有了明显的转变。虽然还是不太与老师开口说话,但上课会举手发言了。每天见到老师总会害羞地笑一笑,或者在老师身边靠一靠。为集体做事也由被动变为主动了。而且也能与小朋友愉快相处,并且还有几个固定的好朋友。我想,在以后的日子里,我们还要持之以恒的关爱他,让他能和其他孩子一样健康成长。

  幼儿园中班教育笔记篇四

  观察分析:

  午餐时间到了,孩子们已经开始就餐了,唯独佳佳东张西望,也没有就餐的意识,有些小朋友提醒她说吃饭了,她也是看看那个小朋友,也没有吃饭,当老师走到她的身边的时候,她开始吃起来,但是只吃一种菜,其他的不进食,就这样吃完这一种食物,就告诉老师,我不吃啦。基于这名幼儿这个情况,在家时是保姆阿姨带管,所以宝贝从小就有不喜欢,不愿意接触的饭菜。而且佳佳是个比较挑食的孩子,经常会剩很多饭菜,怎么劝说都没用,最后还是倒掉。今天又遇到了不喜欢吃的洋葱,所以一开始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼儿在家也是如此,不喜欢吃的蔬菜就不吃,有的家长知道孩子不喜欢吃的家里就不做这个菜,这样时间久了,孩子自然而然的就不吃这个菜了。大人有溺爱孩子的倾向,所以导致幼儿绝不吃的概念,来到幼儿园更是如此,不愿意吃的,就一点也不接触,导致体抗力较弱一些。

  采取措施:

  首先,我们每天开饭前组织幼儿猜猜今天吃什么?用猜菜名的方法营造了良好的餐前气氛,增进了幼儿的食欲,愿意快乐进餐。孩子是需要鼓励的。而对于中班幼儿也是如此,尤其是新入园的幼儿,对园内的饭菜有些陌生,不愿意接触。并且成人给予他们的鼓励应该是生动活泼而且是幼儿能直接感知的。其次,活泼好动是中班幼儿的主要学习方式,他们通过掌握别人的经验,习得具有自己的行为习惯的饮食习惯。因此我们在进餐培养中经常将鼓励与树立榜样相结合,如“小蔬菜最爱你,一口一口营养多,我们一起来成长”如此等等。教师只要表扬了某个小朋友,立即就会有更多的小朋友纷纷模仿这个小朋友的良好行为。并且于家园互动起来,是家长或是亲近的人,鼓励幼儿进行良好的就餐,营养渗透,这样会越来越聪明,健康快乐的成长。

  获取成效:

  在与家园的沟通,理解中,宝贝现在大部分的事物都可以进食了,从一眼也不看,一口一不吃,到现在吃了少一半,对于幼儿本身来说是一个很大的进步,家长也十分欣慰,现在幼儿回家进食也比以前效果好多了。证明幼儿并不是对某种食物不感兴趣,吃不下,而是没有理解食物本身的意义,能吃下去就是好事,证明今后,还有发展的空间,孩子会进步更大的。

  幼儿园中班观察记录篇五

  事件描述:

  又到了午餐时间,我去厨房给孩子们打饭,燕妮也一路欢快地蹦跳着跟着我,马园长看到了,笑眯眯地说:“看,马老师,燕妮都快成你的小尾巴了,一直粘着你!”听到这里,使我一下子想到了前几周刚开学时的情景。

  燕妮是今年春季刚入园的新生,长着一对大大的眼睛,小小的个头,看起来憨实可爱的一位小姑娘。记得她刚来班上的第一天,哭得可厉害了,脾气又特别犟,哭着喊着找妈妈,手里拿着小书包,一直不肯放下,想去抱抱她,她立马歇斯底里地喊着:“不要你碰我!”尤其是吃饭时,一点点菜叶都不吃,每到进餐时,她看着碗里的饭菜,一口都不愿意吃。我和武老师便蹲下来,先是鼓励她尝一口看看:“幼儿园的饭菜可香了!”随后,给她讲多吃蔬菜的好处,最后,我们抓住幼儿爱表扬的特点,只要吃进去一点,就赶紧表扬她,“燕妮真棒呀!吃了好多蔬菜。”慢慢地,经过几天的耐心教导,燕妮已能独立将碗里的饭菜吃干净了。而且,她还成了我的小帮手,在我打饭时,她主动帮小朋友发勺子,喝水时,她积极帮小朋友拿杯子,看到这一幕,我又及时地表扬她,“燕妮,你真是个能干的好孩子!”听了这话,燕妮脸上流露出喜悦的神情。

  在幼儿园这个大家庭里,只要老师对孩子们付出了耐心、细心和爱心,就会收获到孩子们的真心。



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