慈母情深教学反思

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慈母情深教学反思

慈母情深教学反思一:

爱因斯坦曾说:教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。

上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……” 这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

王老师用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。

从他的教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。

慈母情深教学反思二:

《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文,节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱,毫不犹豫地塞钱”等感人画面,通过朴素而又平实的语言,写出一份人间真情,让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。

如何引导学生体会文章的思想感情,与文本、与作者、与文中人物对话,并产生深刻体验,促进对文本的统一认识呢?在研读教材,把握好单元训练目标后,我把着眼点放在让学生独立阅读,透视文字的灵魂,从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会深沉的母爱,感受“慈母情深”。让学生在学习的过程中体会“情深”,提高阅读能力作为本课教学的重难点。

《语文课程标准》强调:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品味是我们课堂教学中常用的方式,本课教学我抓住“鼻子一酸”这个词,把作者眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线,采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章内涵。让学生穿梭在语言文字中尽情地读,仔细品味,读出语文的味道,品位出作家笔下流淌着的真挚情感。

慈母情深教学反思

我所想到的——

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。为了实现教学目标,不仅要引导学生关注文章的内容,更要关注文章是怎样表达的。在阅读教学中笔者认为应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来,精心设计教学过程,强调以读为主,培养学生的阅读能力。学生朗读、讨论、交流的过程其实就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界的过程。

我所做到的——

整节课大致分为两个部分:关注文章内容和关注文章细节表达。

在“关注文章内容”教学部分,我首先设计“课文围绕《青年近卫军》写了哪些事?”这个问题引导学生归纳文章的主要内容,给学生搭起了一个整体框架印象。接着出示了检查预习,既可以考察学生对文本的熟悉程度,又包含生字词语教学,其内容还是整篇文章的大意,再次强化了 读者对文本的关注,更是为关注细节表达悄悄做了铺垫。在理解词语上我力求方法多样,有抓关键词义,有联系生活实际的,有通过做动作理解的,有换词比较的,应该是有效而扎实的。

在“关注文章细节表达”教学部分,我主要抓住了四个语言训练点:母亲的工作环境“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、神态“我的母亲”、动作“四个立刻”和语言“挺高兴”。先是引导学生找出令人感动的语句。这些句子正是描写形象、表达生动的语句,我尝试着让学生反复推敲关键词,在现实与想象,内容与形式之间不断走进去,进出来。让学生在读中想象、对比朗读、带词入句等多种朗读中读出深厚的慈母情,较好地培养了学生对语言文字的敏感性。这一环节完成得比较好。

我需跟进的——

课堂中,个人认为教学流程是顺畅的,教学目标也达成了,至于在达成的过程中过是否关注了全体学生,是否真正做到了以生为本,是否调动了所有孩子的参与热情,还值得商榷。在教学情境设计上也较为贫乏,在入情入境的语言描述中似乎还缺少点什么。课堂中一味顺着学生,对时间把握的意识不太好。

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