关于景物作文的指导与分析

　　编者按：《精准指导，让笔下的校园“有姓氏”》这篇文章讲述了对于写景的作文应该要如何把握好方法进行叙事，不妨来看看吧。

　　四年级下册第一单元的作文是写写自己的校园。训练的重点是移步换景，切入有序。

　　对于移步换景，上学期孩子们在学习《颐和园》时有所接触，已能很好地理解这一方法的意思。难点在于，面对像巴蜀小学这样结构复杂的校园，知道了写法也不一定能用通顺流畅的语言将各个部分的顺序介绍清楚。

　　结合第一单元的课文内容，我们发现本学期的写景文，不管是《桂林山水》，还是《记金华的双龙洞》，除了写出看到的景观，都加进了作者的感受。前不久，在《学习的本质》一书中看到一句话：让每个知识都要拥有姓氏，才能真正属于学习者。同样，看景观物，也应该让同一个景物走进观者内心，映照出不一样的观感来。就像“一千个读者，就会有一千人哈姆雷特”一样。

　　所以，写作时除了表达有序，还应将景与人巧妙链接，让每个孩子之所见都要有主观的融入。这是高于原来的要求，也是学生水平生长的体现。因此，写出感受，写出个性也成了本次指导的重难点之一。

　　通过交流、点拨，孩子们分别对这两个训练点有所认识，形成感悟，并在作文当中多多少少有些体现，让我看到了指导的效果，也对作文课的备课有了全新认识：

　　1、关注起点，知道习作是从哪里出发

　　对于起点的把握，可以是翻看孩子以前的作文来了解，也可以是通过聊天去得知。看看哪些已经掌握，哪些还有待提升。尤其值得注意的是，不要矮化学生。要知道学生的任何一次作文都绝对不是从零开始。

　　2、确立重点，让本次习作有纵向生长

　　重点的确立，实际上是帮助老师在课堂上合理取舍，目标聚焦，从而重其所重，轻其所轻。当然，要把重点定得合理，就要求老师在上课前要研读教材，纵向比对同一类别作文的梯度，清楚年段的目标。即让四年级的写景，跟二年级、三年级，或者五六年级不一样。

　　3、找到难点，提升习作指导的针对性

　　对于习作，我们的评价可以模糊，但就指导而言，却是急需精准。所以，只有真正找到学生水平提升的症结，才能对症下药，有效提升。它需要知识体系的建构，需要指导方略的细分，还需要学情分析的全面。从而差哪儿补哪儿，指导哪儿显效哪儿。

　　这样说来，教材里每次提到的三、四年级的关注重点——把内容写具体，对老师的挑战好大。这里面，学问很多，可做的文章也很多。唯有跟着孩子，共学共长!

　　作者|汪小红

　　公众号：作文起步营

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