珠心算教程：有效性策略（1）把握目标的可行性

　　珠心算，随着人们认识的不断深入，很多地区和国家将其作为启智育人、提高国民素质的一种手段进入了幼儿园及小学的课堂。下面我们就来看看怎样才能够取得才能够取得好的教学效果吧。

　　把握目标的可行性

　　教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是教学活动要达到的预期结果。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学的基本依据。

　　珠心算课堂教学目标的设定，既要考虑教学内容的总体要求，又要结合学习对象的实际情况，充分了解、准确把握儿童的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于儿童的今后发展而确立。

　　可以说，珠心算的课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学活动的过程中相互交流逐步形成，并随着课堂教学的进展情况而不断进行调整。其正确与否取决于是否符合教学实际，取决于有没有最大限度地调动儿童自主探究的兴趣与热情。

　　下面是选自某教师面向幼儿大班教学“15-8=？”时的一个教学片断，从分析中也许可以让我们得到一点启发。

　　复习：15-9= 17-9= 25-9= 26-9= ，然后出示：15-8=？

　　师： 你们会算吗？请你们想想办法，可以在算盘上拨一拨，也可以在纸上算一算。如果同桌的两个人都算好了，可以相互说说自己是怎么算的。

　　幼：（思考算法、同桌交流）

　　师：谁知道15-8等于多少？（一幼儿：15-8=7）那你说说15-8=7是怎么算的？

　　幼：15减8，个位5减8不够减，找8的补数2，从十位退1个位上加2，得7。

　　师：说得好不好？（幼儿：好）大家掌声鼓励（幼儿掌声）。你们还有其他的算法吗？

　　（幼儿无言对答）……

　　课后本人与任课老师进行了交流，得知了他的想法：一是想得到多种算法，如还有10-8=2，2+5=7；8-5=3，10-3=7等。二是想让幼儿在交换多种算法的过程中感受珠算方法的优越性。

　　实际上这是教师极为主观的个人愿望。首先从知识的层面看，有此算法是小学一、二年级的小朋友都不一定能顺利回答出来的，何况四、五岁的幼儿，这显然是过于提高了目标要求，脱离了幼儿的认知心理和学识水平。另外，算盘有着操作珠码结果显和半具体半抽象的特点，这本身就是珠算的最大优势，有利于幼儿的理解和接受，无需把问题弄复杂，用其他的算法来辅助理解珠算的优劣。