如何让学生在课堂中逻辑思维能力活起来
本文通过“‘归零心态’备课，学案教案兼顾;数感语感结合，激活逻辑思维。以下是小编分享给大家的关于写如何让学生在课堂中逻辑思维能力活起来，一起来看看吧!
【关键词】数感语感激活逻辑思维
“学生刚接触数学学习，老师如何用精炼的语言引导学生，使学生在课堂教学中感受数学之美，培养其数感，对数学学习保留恒久的兴趣，激活其逻辑思维能力?”这是我们每一位数学教师应该考虑并积极采取举措解决的问题。如何在初级学段培养学生的数感，让学生感受数学之美，并对数学学习保留恒久的兴趣，激活学生逻辑思维能力?
一、“归零心态”备课，学案教案兼顾。
虽然教学数学很多年，对于教材比较熟悉了，但我仍然用归零的心态对待教材与我所面对的学生。
首先，教材不断更新，教学理念也随着时代的进步与发展需要吐故纳新。教材更新，说明数学研究领域有了长足发展，数学教学理念跟不上教材更新的步伐，就不能达到同步并驱的目的。所以，一方面注重新老教材的研究与课程标准的对比，一方面观察学生生活变化。 如小学一年级学生在幼儿班时就学过珠心算，对于“数”有一定的感性认识。如何让学生对“数”有新鲜感，让学生对课堂感兴趣?这是对我们老师面临的一个挑战。在备课时，我就注意收集一些比较常用的、色彩比较鲜明的生活用具作为直观教具，收集相关的数学故事以吸引学生的注意力。 在教学时，注意把幼儿园的生活场景与数学学习衔接起来。让学生自然过渡，对“数”产生兴趣。 又如：第一次给学生上课时，和学生这样谈话：同学们，祝贺你们成为一年级的学生。大家看看现在坐在这个教室里的哪些同学是你以前在幼儿园的同学?(学生显得比较兴奋，快速动起来数数，然后报告。)请同学介绍一下你们幼儿园的生活。(学生反馈：几点钟到学校?班上有几个小朋友?中餐吃些什么等。) 接下来，话锋一转，请学生打开课本，进入“1 数一数”的学习，请学生说说对课本中展示的学校的印象。由于学生学前教育起步早，有一定地知识与生活体验积累。学生观察后，反馈积极。看到学生有一定的归类能力，立即引导他们观察其它物体的数量。学生接着把观察重心转移，汇报观察结果：如大象滑梯多少?飞机多少?花多少?鸟多少?人多少?等等。小结：这幅图展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木马，4架飞机，5只蝴蝶，6只小鸟，7朵花，8棵树，9只气球，10个人。最后总结：通过今天的学习，让老师感觉你们学习数学并不难，因为它来源于生活，和我们的经验有关。希望大家对学习数学有信心，多观察身边的事物。从今天起，我们就一起走进数学知识的殿堂，共同探讨、感悟数学给我们带来的快乐。
从案例可以看出，创设一定的情境进行教学，让学生体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
二、数感语感结合，激活逻辑思维。
我国《义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：数感的具体体现是“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”它第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，这是前所未有的。数学课程标准中有六个核心概念，它们是数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力，“数感”摆在首要的位置，可见在数学教学中培养学生数感的重要性，这是数学新课程标准十分重视而亟待研究的问题。
我也深入对如何培养学生数感进行研究，知晓“数感表现为一种积极地、自觉地、自然地理解和运用数的态度;是一种自然而然的意识，是人的一种最基础的数学素养，它是把数学与生活问题建立起联系的纽带;良好的数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实的生活问题，有助于学生创新精神和实践能力的培养”。
因此，在教学活动中，应注意引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
如：开学第一天，还没有给学生分座位。学生自然地男女分开来坐。有几个学生单独坐了一桌，整个布局看起来就很不协调。我请几个学生到讲台上看教室整体情况。有学生通过观察发现：有的组有10个学生，有的组有11个学生，有的组有14个学生;有的组有8个女生，2个男生;有的组有5个女生，5个男生……。然后，我请学生说说“如果以组为单位组织劳动，这样安排座位好不好?”学生沉思了一会说：“如果冲洗厕所，哪个组男生多女生少，女生完成任务的速度就慢;如果打扫卫生区，遇到垃圾多的时候，男生力气大，抬的多，女生多的那一组速度就比较慢。”
我又请学生说说“如果以组为单位组织比赛，这样安排座位好不好?”学生说：“如果分组比赛跑步，女生多的那一组跑不赢男生多的那一组;如果分组比赛跳绳，女生多的那一组容易赢了男生那一组。”
通过学生参与分析，我给学生调节了位置，大家都比较开心。
有了“分组故事”做铺垫，学生经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。在进行课本教学时，学生就乐意参与学习。
如：“认识>、<、=”的教学。先让学生观察图画内容，然后引导其进行多少比较。如：兔子和猴子一样多;小熊比松鼠少;松鼠比小熊多等。因为这些画面表现的动物生活场景学生比较感兴趣，学生话题比较多。学生通过比较，知道数“一样多”、“……比……多” “……比……少”，学习反映了他们积极进取的态度。
当然，我也不会错过在学校活动时让学生体验“数”的快乐，让学生无形当中感觉到：学习数学跟我们的生活密切相关。
在日常教学工作中，偶尔会听到老师说：“我是教数学的，咬文嚼字的事是语文老师的事，我们没有必要刻意去追求。只要学生解题思路正确就行了。”
然而，我觉得在学习数学的同时，也应该让学生体验语言之美，在此基础上培训学生的数感，使之有慎密的逻辑思维能力，是我们每一个数学老师的职责所在。正如伟大的数学家庞加莱说：科学家研究自然并不是因为它用，他研究它是因为他喜爱它，他喜爱它是因为它美。如果它不美，它就不值得被人知道，而如果自然不值得知道，人也就不值得活下去。当然，我这里说的并不是那激动感官的美---那种品质上和外观上的美;并不是我低估那种美，远远不是如此，但那种美跟科学不相干;我说的是各部分之间和谐有序的更深刻的美，是一个纯洁的心灵所能掌握的美。
回首过去，我在课堂教学中也没有注意语言锤炼问题，上课总是“这个”“那个”“啊”来串联我的演说。直到有一天讲公开课，通过观看录制的实录课，我才发觉自己存在的问题。静下心来反思：祖国的语言之美，在数学课上却不能完美地体现，真的是一件憾事!特别是我们要培养、发展学生慎密的逻辑思维能力，没有精炼的语言做铺垫，要成功不是一件容易的事。
数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。而在教学中注意对学生进行语感的培养，学习数学会取到事半功倍的效果。
