小学六年级数学复习的方法有哪些
小学数学总复习不同于单元复习、学期复习，其知识容量多、跨度大、时间长，难以在短时间内取得明显的复习效果。在小学六年级的最后复习阶段，内容繁多，学生对许多知识都似曾相识，缺乏新鲜感，导致学习热情缺乏，学习枯燥无味。下面给大家介绍一些小学六年级数学复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
六年级数学复习教学的方法
一、系统分析
在六年级的数学复习开始前，教师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构，教学重点与难点，这些一定要让学生掌握。其次，要全面了解全班情况，知道每一位学生学到了什么程度，还需要加强哪些方面的学习;要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成良好的学习习惯，真正成为学习的主人。最后，根据学生的实际情况和特点，结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础
在六年级的数学复习中，要抓好五个方面的基础知识运用。
一是概念。要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容一一区别开。如：让学生判断等底、等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形?不相交的两条直线叫做平行线吗?等等。
二是开拓视野。在数学复习中，教师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学。比如：a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小(a、b都不为零)。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班4/5的人数同乙班3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少?
三是公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积等计算公式是怎么推导出来的，让学生进行回顾，亲自实践。
四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑探索，真正理解它们的意义。
五是计算能力。很多学生到了六年级连基本的加、减、乘、除计算都算错，更不用说应用题了。教师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源，原因还是在教师。教师要培养学生养成一种良好的学习习惯，比如：首先要让学生观察式子，进行分析，看是否能用简便方法，然后结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。
三、能力的培养
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，使之巩固画图和测量的技能。
二要培养一题多变的能力。重点要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多思考，从而达到逐步提高学生应变及解题能力的目的。
三是培养操作实践能力。如：八宝粥公司请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。八宝粥罐子为圆柱形，底面直径6厘米，高13厘米。你准备怎样设计?(提示：包装盒一般可设计成长方体，问需要多少硬纸板是求长方体的表面积，所以应该想办法知道长方体的长、宽、高，即先确定八宝粥罐子怎么摆。)这时不能急于让学生做，可以先让学生找易拉罐摆放，通过亲身实践，他们可以把题解出来。教师必须把学生的几种方法都一一列出来，让他们比较。通过比较，学生能选出最省料的方法。
四、学困生转化工作
教师要善于分析学困生形成的原因，到底困在哪里，用什么手段解决。除了要根据学生的实际情况备课外，还要根据记忆和遗忘规律，重视信息反馈原理的运用，及时巩固当堂效果。要遵照循序渐进的原则，坚持科学训练，进行查漏补缺，提高学生的知识素质，在这方面应做到“细水长流逐一补，以新带旧分散补，突出对象个别补”。在班里成立几个小组，每小组选择一个学习好的负责，成绩好的学生教成绩差的学生，这样成绩差的学生进步了，成绩好的成绩更好了，整个班形成你追我赶的学习氛围，学生由被动学习转变为主动学习。
六年级数学复习教学的有效策略
一、准确把握基点，有效创设情境
“知识点”重现的环节不仅担负着拉开复习帷幕的任务，还应承担起激发复习欲望、唤醒已有知识的职能。而复习课的教学内容又是在学生已有知识的基础上进行教学，学生的知识起点参差不齐，为此，教师在教学时要准确把握学生的基点。根据复习的内容，捕捉数学知识与生活本质的联系，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。
二、渗透数学思想，提倡自主评价
由于六年级的学生已经具备较丰厚的知识储备，具备较强的反思、评价能力。因此在复习课上，我们更应该给学生机会，引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟、评价一些数学思想方法。在总复习阶段笔者认为还可以引导学生对以下数学思想进行渗透：
(1)分类思想：小学阶段，尤其是六年级总复习，各种新旧知识交错出现，应不断强化学生分类讨论的意识。让学生认识到这些问题，只有通过分类后，才能系统完整地理解它们，如不分类，就很容易出现混淆。
(2)转化思想：转化是解决数学问题的重要手段，任何一个解题过程都离不开转化。它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。
(3)化归思想：促使学生把握事物的发展进程，对事物内部结构、纵横关系、数量特征等有较深刻的认识。如“图形与几何”领域的《立体图形体积》的复习教学，先组织学生回顾、复习长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积公式，然后让学生对这些公式进行对比，发现这些公式之间的内在联系，得出除了圆锥体外其他立体图形的体积公式都可以写成体积等于底面积乘以高，最后引导学生得出直柱体的体积公式都可以用底面积乘以高表示。
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