如何有效培养小学英语自学能力

庄宇 224分享
  自主学习是指学生个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。它具有鲜明的个性特性,强调学生的主观能动性;它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。下面给大家介绍一些小学英语自学能力培养的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  培养小学生英语自主学习能力

  一、帮学生树立自主学习的信心

  《英语课程标准》指出:“使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神。”自信心是学生学好英语的重要前提之一。教师在教学过程中应放手让学生自己尝试与探索,鼓励学生各抒己见,并作适当引导和点拨。

  教学fan一词的发音时,鼓励学生尝试发音。学生在老师的鼓励下会说出不准确的读音,这时教师再引导学生根据an的发音迁移到fan的发音。这样轻松和谐的氛围可以帮助学生树立学习的自信心,同时又渗透给他们学习的方法,也可以激发他们自主学习的意识,从而主动参与学习过程。

  二、给学生创造自主学习的机会

  小学生的年龄特点决定了他们对新鲜事物很感兴趣。在农村学校,学生三年级才开始接触英语,因此他们乐意参与英语教学活动。教师要在课堂上以及课余时间多给学生开口说英语的机会,创设多种操练形式,这可以激发学生的学习兴趣。操练形式有很多种,可以是师生间的,也可以是生生间的。我校是县里的小班化实验学校,要求学生在小组合作中学习,通过组员之间的讨论、互助、自学等来创造机会。

  教学牛津小学英语阅读版块时,先提出一两个统领全文的问题,然后让学生有目的地听录音,整体感知对话内容――自由读,找出不理解的词或句,在小组内交流并讨论――播放录音让学生跟读,再分角色朗读――学生小组内一起表演对话――改编与续编语篇。

  三、给学生提供自主学习提示

  教师在课堂教学中应充当学生学习伙伴、合作者、指导者,充分发挥主导作用,帮助学生设立自学提示是一个重要方面。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习,对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。提出的自学提示要有弹性,设置的目标应让学生通过充分的自主学习、合作探究以后才能解决,而不是在课本中就能找到现成答案。

  在教学C、D部分的句型时,教师可以采用层层递进的方法,先与学生进行口语对话,逐步把学生带进所创设的情境中,再给学生以提示语,引导学生进行自主对话,形成自主学习的成果,最后小组交流,形成课本中的固定句式。

  四、帮学生掌握自主学习的方法

  1.习惯。良好的学习习惯有益于终身学习。如听的习惯,首先要让学生有目的地去听,教师在训练学生听力时要设计有针对性的问题,并教给他们边听边收集有用信息的方法。适当时候可以做一些记录,既可以运用中文,也可以用有用信息的单词首字母,或者是一些学生自创的标记。这样学生的思维能力就可以得到训练,同时也是培养了很好的习惯,为自主学习创造了条件。

  2.预习。预习是学生主动性的学习行为,教师要教给学生一些最基本的预习方法,并给出充分的时间让学生预习。对于刚刚接触英语的小学生,他们还不会预习,教师可以带领孩子们一起预习,先看看插图,试着读读单词和句子,然后布置学生听录音。对于高年级的学生来说,可以布置预习作业,形式有回答问题,查找新单词的意思,国画出不理解的词句,也可以鼓励学生找出文章的关键词。我县的课堂评估标准中就要求教师必须在课始检查预习作业。这样对学生预习习惯的养成起到了很大的促进作用。

  3.迁移。教育不只是教给学生知识,更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法,这对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。在小学阶段,教师在课堂上单纯阐述语法并不是一个有效的方法,即便讲得再透彻,学生能接受的还是有限。

  教学现在进行时的语法时,教者不急于向学生介绍语法,而是在创设的语境中帮助学生理解,要求学生边做动作边说I’mrunning等等,然后让学生自己来概括与归纳,从而逐渐体会到正在做某事才可以用上be doing的形式,而且根据这一基本句式进行迁移,be动词有is,am,are,主语就会有he,she,it,I,we,they等。

  4.创新。培养学生的创新能力是素质教育的一个主要组成部分。在教学中我始终抓住“学会学习”这一理念,加强对学生自主创新的指导。

  有些学生一直分不清is,am,are的用法,我就把全班分成4组,让他们自己造句,再得出结论,编好了顺口溜“我是am,你是are,is用于他她它。”非常实用。

  培养小学生英语自主学习能力

  一、营造自主的学习氛围,促进语言交流

  要让学生养成自主的学习习惯,学习氛围的营造特别重要。教师要有民主的教育观,积极利用各种学习渠道,引导学生开展主动性强的语言实践活动,充分发挥学生的主观能动性,培养学生团队合作精神,让学生自主地学习。

  在营造自主学习氛围时,教师要从课堂入手,结合教材和学生实际,为学生的自主学习创造机会。如“I'm hungry”这一课主要学习食物类单词以及简单对话。食物在学生眼中并不陌生,教师如何抓住这一契机,在教学中引导学生学习呢?我在课前布置学生调查自己喜欢的食物名称,并将这些食物画在纸上,带到课堂。课堂上,我挑选和课本内容相符合的部分作品,并让学生说一说。这样做就使课堂上的自主学习联系到了学生的日常生活。学生在展示自己喜爱的食物时,尽量使用英语,师生在一旁认真听,如果发音有问题,教师及时纠正。当学生有一定的学习基础后,教师还可以在课堂上组织学生“画英语”“说英语”,以激起学生更大的乐趣。教师在组织的过程中要尽量使用英语。让学生在参与活动时听、说英语,这也是语言学习最基本的感知环节。因为有前面的图画展示铺垫,教师用英语组织活动时,大部分学生能听懂教师的课堂用语。为了让学生更好地听、说英语,教师要注意课堂用语的研究,做到恰当、合理。例如,“Read after me”是一句常用语,教师第一次用时,学生可能听不懂,但教师要解释或引导,学生听几次就明白了。有时,还可以这样说:“Read the text (the new words ) after me.” “Read after me in chorus.” “Would you read after me?”还可以把read 换成say,说:“Say the word after me.”“Say after me the word.”这样,教师天天用,学生在课堂上听的机会多了,自然就会说英语了。学生会在课后模仿教师与同学进行交流,在班级内自主说英语,学英语的氛围就能轻松营造起来。

  二、创设语言情境,激发自主学习

  英语是一种语言。语言是交流的工具,要在一定的情境中才能得以实现。学习语言特别是外语,语言情境的创设尤为重要。自主的学习情境,可以让学生积极参与到学习中,通过情境与同学一起用英语交流,唤醒学生学习英语的欲望,摆脱被动的地位,变“苦学”为“乐学”,使学生能主动地参与教学活动,充分发挥学生的主体作用,有效地提高课堂教学效率。多年的教学实践说明:小学生对情境教学特别感兴趣。我把创设的情境融入对话内容,让学生在交流中说英语、学英语。

  例如:在学习句子“May I come in?”“ Come in, please.”时,我结合课堂实际,创设了生动实用的教学情境:一名学生扮演迟到者,走到教室门口,敲门,并说:“May I come in?”另一名学生扮演小老师,说“OK”,并用英语与学生交流,用英语示意学生坐下。简单的表演让学生体会到英语在生活中的运用。在表演过程中,还可以对学过的英语单词、语法进行复习。有趣的情境,让学生感到英语不再陌生,对英语的理解不再困难。情境创设有利于学生正确理解词汇的含义,了解词汇在相关语境中的用法,了解英语文化。

  三、搭建活动平台,培养自主学习能力

  小学生生性好动,喜欢接受新奇、有趣的事物,且好胜心强。教师要抓住学生的这一特点,结合教材,搭建多种自主学习的平台,让学生在平台中学习。小学生对活动都比较感兴趣,不管是新授单词、句子、语法,或是复习,如果教师能组织好活动,不仅能营造氛围、调节情绪、活跃课堂,还能加强学生的记忆。

  例如在教“It's nice”一课时,我在课前布置学生带上自己最满意的衣服,并告诉学生课堂上将会用到它们。在学习句型“Look, this is…”时,我请一名学生上台,让这个学生指着自己的衬衫说:“Look, this is my shirt.”然后让其他同学结合这样的句型用“Look, this is my …”介绍自己的衣服。接下来,我将学生的几件衣服收集到讲台上,让学生快速记住每件衣服属于谁。接着把衣服一件一件拿出来,并指着物主说:“Look, this is his/ her…”用此方法示范句型。接下来邀请几位学生轮流到教师课桌前,请他们拿起桌上任何一件衣服,说:“Look, this is his / her…”找出物主,然后把衣服物归原主。最后,可组织学生进行分组练习。在学生有了一定的学习基础后,我还组织学生进行时装表演,请部分学生穿上各类服装组成时装表演队,并让他们一个接一个出场。同时我和学生对表演队的服装作出评价。师:“Look at his / her …”生:“It's smart / pretty / nice. / How nice! ”

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