如何对小学英语作业进行有效布置
小学英语作业的布置方法
一.贴和画作业的布置
学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记英语单词，他们会产生厌烦心理，而记单词又是学生最害怕和头痛的事情。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。我们可以让学生自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词。另外，课文中的英语大部分和日常生活紧密相关。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。上课时，可以让学生拿出自己制作的图文并茂的单词卡片操练句型，老师也可以借用学生制作的图片作为教具，真所谓“一举三得”。而且，当老师借用某个学生制作的图片时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象”，可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展。“画一画”这种形式让学生手、脑、口并用，记忆单词的效果较好
二. 说和演的作业
我们学习语言的目的是为了交流，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，把学过的歌曲唱给父母听，把有节奏的歌谣说给父母听，或和父母开展对话，每次情况都记录下来作为家庭作业，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，我们的教材都设有一定的情景，与其让学生死记硬背课文，倒不如让他们组成对子把课文表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也给学生提供了充分发挥个性的平台。“演一演”通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备对话正符合他们年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地操练句型。在表演对话时，学生会添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，学生的创新能力就会得到培养，语言的交流也得到了强化。
三、写和编的结合
无论什么学科写的作业还是很有必要的，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，我们就可以布置一些学生感兴趣的写一写的作业，如：抄写精美的英语句，制作英语手抄报，等等。并把作品在学校橱窗里展览，给全校学生提供了一次互相学习的机会，也对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。当然，只要老师做一个有心人，富有童趣而又有实效的课外作业还是层出不穷的，如，做字母卡片，画闹钟、说时间，找物体、贴单词。
四.听写作业的巧妙布置
说到听写单词或词组对学生而言是最基本的;也是最让教师头痛的一项教学，椐调查大部分学生不爱英语的原因很简单就是不愿意背单词和课文，如果我们作为教育工作者只要用心去想，办法其实和简单，以往传统的听写就只是教师单一的操纵所以缺乏兴趣，重要的是要形式多样化，在我的教学中学生很愿意听写，如在课堂上可以采用竞争的方式评出成绩好的学生扮演老师角色报听写，充分体现学生的主要地位，老师也轻松。其次要可以把听写作业布置给家长，既体现了家长对孩子的负责又体现了亲子合作，而我主要检查签名就可以完成任务。难道不是一举两得吗?当然在此不一一举例了。
五.作业中找和记的体现
老师要告诉我们的学生做一个有心人，布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英语。学生兴趣盎然，反馈回来的“作业”内容也十分丰富。如在家搜集一些和课文有关的内容。在教三年级英语下册unit9单元的句型“What do you want to eat/drink?”时我通常会布置学生和家长一起去超市体验购物的经历，这样使我们的学生学的更乐意了。教师对学生作业的评价与批改也要注重艺术性。在批改和评价中，用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。我们在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D，Good! Great! 等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝试“有形”的评价，如：Marvelous! our work is well done.这样图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动、，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价。时代在呼唤，学生在呼唤，呼唤我们的教师要不断学习，时刻为学生着想，切实减轻学生的课业负担。
六.注重综合实践课相结合
教师在作业设计过程中，还注意引导学生关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。我经常尝试布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店街名、路名、广告语等，碰到不理解的英文词句可以自己拿字典，再在班上开展一个“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考、等方式展示所学知识。还有很多教材内容，可设计成进行“采访”的课外作业。如在学习有关食物的单词和句型后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。要求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。由于这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能在课外运用在课堂上学到的交际用语，进行真实地交际。这类作业不仅调动了学生学习英语的兴趣，而且他们在完成作业的过程中学习人际交往，学会了同学之间的相互沟通。
小学英语作业设计的有效的途径
一、分层设计作业，保证小学英语作业设计的有效性
作业是课堂教学的延伸，是面向全体学生的一项课外检测方式。然而，不同的学生之间存在着较大的性格、能力、爱好等方面的差距。这就要求小学英语教师本着“面向全体，因材施教”的思想，根据不同的层次来分层设计作业，力求满足不同层次学生的不同需求，保证设计出来的作业能够真正促进小学生的发展，让小学生可以通过做作业得到不同程度的收获，并感觉到成功的喜悦。
教师可以根据学生课上或平时的表现设计出不同层次的作业，让小学生进行自主选择，保证小学生能够主动完成在他们自己的能力范围之内的作业。具体来说，教师可以让小学生个人确定英语作业制度，要求他们自身定量摘抄新单词、新句型、重点段落，重点篇幅，甚至可以让有能力的同学提高作业难度，试着摆脱书本，运用到课外的英语学习中去。要让小学生明确做作业的目的是掌握所学知识并能灵活运用知识。教师通过这样的分层作业设计，要尽可能做到使学优生有发展、中等生有提高、学困生有进步，能够更好地顾全不同的小学生之间的个别差异。
在进行牛津小学英语4A Unit6“Whose gloves”一课的教学之后，教师可以设计如下几个作业：作业一，简单的抄写单词或是词组，力求让个别学生掌握最基本的基础知识;作业二，模仿课文内容向同学或家长介绍自己的外套、衬衫、裤子、手套等等各种各样的服饰，目的让学生进行简单的替换操作，能运用本课所学的基本句型;作业三，在放学的路上，用学过的英语表达方式询问自己的伙伴的衣物和鞋子，熟练运用本课的语言，并能进行灵活的创新。通过这样的分层作业设计，让学生有选择地高效率地完成作业，从而实现每个学生的学习目标。
二、设计趣味性作业，保证小学英语作业设计的有效性
缺乏趣味性的作业不利于小学生综合语言运用能力的培养和提升。只有保证小学英语作业的内容、形式和评价都具备较强的灵活性和趣味性，才能够更加有效地保证小学英语作业设计的有效性。在教授26个字母时，可以给学生布置这样一个课外作业：让学生涂涂画画，看看这26个字母在学生的画笔下是什么，并让学生描述出来。如m像是山连山，h就是小凳子等等，这样的作业学生非常感兴趣，教师也通过这样的作业让学生对26个字母的形和音加深了记忆。在学完“颜色”后，我布置给学生这样一项作业，让学生编写一段关于“颜色”的chant。这项作业极受学生欢迎，很多学生的创作非常新颖。有的这样编：“red，red，红彤彤，green，green，绿油油，yellow，yellow黄澄澄，blue，blue，蓝滢滢。”也有人这样编：“red，red红苹果，green，green绿草地，yellow，yellow黄香蕉，blue，blue是蓝天。”这样的作业提高了学生记忆的效果，发挥了学生的潜能，学生的创新能力得到了提高，课堂教学和课外作业更紧密地结合在了一起。通过这样的作业设计，小学生能更加深刻地体验到学习英语的无穷兴趣和快乐。
与此同时，教师还可以设计其他类似的趣味性活动作为小学英语课外作业。比如在进行动物类单词的学习之后，可以通过作业的形式要求小学生收集整理课外所知道的其他的动物类单词。另外，教师也可以试着将所学的日常交际用语填词到简单的英文歌曲中去，在听和唱英文歌曲的过程中，将做英语作业从压力转换为前进的动力。
三、设计实践性作业，保证小学英语作业设计的有效性
设计实践性作业，能够帮助小学生在具体的生活学习实践过程中对于知识进行自我建构，有利于小学生在课外、校外更好地巩固所学习到的英语语言知识。要设计实践性作业，教师就应该认识到这种作业形式是要求小学生在他们的生活闲暇时间内来完成的，注重小学生的英语语言实践操作，更加具备综合性和开放性。具体来说，对于小学生来说，由于他们具备天真的本性，教师可以要求他们在生活闲暇时间用图画、照片、剪报等一系列的形式来整理生活中的英语知识，这样可以做好生动活泼的、精彩纷呈的英语课外实践性作业，同时，教师应该引导学生通过自己的多种感官来感知英语。
教师在教授“公共标志”时，可布置这样的作业：让学生到生活中去寻找书本上所看到的“公共标志”，并试着找寻书本上所没有的“公共标志”，用画笔画下来。这项作业学生非常感兴趣。很多学生都利用周末到周边去挖掘这些“标志”，有的学生更从网上找寻他们的英文表达，并做好记录，作为平时的积累。
教师还可布置一些手工制作或是表演的作业，大幅度地提高学生学习英语的积极性。在教授“christma”时，教师可让学生自己制作christmas card，并边做边用英语说步骤。在进行了牛津小学英语5A Unit6 “Doing housework” Part A一课的教学之后，教师可以设计下面的实践性作业：每一个学生回到家之后都要练习正确地接听和拨打电话，同时，用英语和自己的伙伴、邻居小朋友进行电话交流，用英语询问其他人正在做什么。
四、设计英语口语交际性作业，保证小学英语作业设计的有效性
小学英语《课程标准》明确指出：“小学英语教学主要目的是使小学生达到初步运用英语的口语交际水平。”因此，设计以“动口”为主的实践性作业，创设积极的人际交往环境，引导他们积极参与语言交际活动，能够最大限度地挖掘小学生学习英语的潜能，增强其学习英语的内驱动力，让小学生在融洽、轻松的语境中自由表达，从而促进小学生口语交际水平的提高。
在进行了牛津小学英语 4A Unit 1“May I have……”一课的教学之后，为了提高小学生的英语口语交际能力，并能够灵活掌握pen(钢笔)、ruler(尺)、rubber(橡皮)、ball pen(圆珠笔)、pencil(铅笔)等等一系列的表示文具的单词，教师可以安排小学生之间互相对对方的文具用英语进行提问。通过一问一答的对话的方式，加深了小学生对学过的英语单词的印象，同时，也能够让小学生在用到各种各样的文具时，就能自然地联想到学习过的英语单词，轻松地掌握所学单词。
在小学英语教材中，涵盖了大量的对话练习。教师可以充分利用这些资源，让小学生进行角色扮演，让小学生按照对话或主题的内容，自行设计对话，锻炼小学生的英语口语交际能力。例如，教师可以创设这样的角色扮演情境：helen和nancy要去博物馆，但是不知道路线，于是找警察问路。在这个情境中，出现了三个角色，教师可以安排三个小学生进行扮演，要求小学生自行设计出英语对话，在带着兴趣完成英语作业的同时提升英语口语交际能力。
