老师要怎么对小学英语进行课堂提问

　　课堂提问既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。教师提问以旧引新，启发思索，带领学生温故而知新;学生提问培养自主学习，有的放矢，逐步养成综合运用的语言习惯。下面给大家分享一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　英语课堂的提问方法

　　一、 教师承把握能体现巩固性、启发性、铺垫性、引导性的提问内容和提问形式

　　(1) 问什么

　　从英语教学的五个环节来看，课前复习的提问应紧扣前一课的内容，先从面上向全体学生提问，而后向个别学生提一些有变化的问题，确保每个学生掌握最基本的内容。而不能离题太远，信口开河。从新课的过渡问题要 自然，前后有一定的联系，由易到难，由简到繁，以旧带新，留给学生以思考的空间。

　　对于新课提问要有一定的思考性和适当的难度，而不要不痛不痒，结果学生只需要回答Yes 或No。这样既达不到操练的目的，又限制了学生的思维 发展，容易形成思维定势。

　　难处要化整为零，变难为易，分层教学以调动学生积极思考，理解疑难。难理解的内容并不一定是枯燥无味的知识学习，只要精心设计教学，学生一样可以学得轻松，学有所得。小学英语第一册中字母阶段就开始了有一定难度的交际用语训练，学生对于单词的口头表达较陌生，易产生消极心理，针对这一情况，可以试着将字母学习和单词拼写结合在一起，先采用做游戏的方式“串联字母”， 如教bed 的时候，选择b—h7个字母分布成一张床的点阵图，复习巩固已学的8个字母后，要求学生把单词b__d补充完整(填入图中的第四个字母)。学生很轻松得就学会了bed的意义和拼写，而且记忆深刻。

　　最后在巩固性提问方面，教师的提问既要能归纳 总结所学知识的重点，又要加以拓宽，让学生养成举一反三的语言习惯。一般可充分利用 现代化的教育技术和学生生活的周围环境，让他们把所学的知识真正运用到生活实际中去，达到语言交际运用的目的。

　　(2) 怎么问

　　掌握了课堂提问的一般 规律，在具体的操作上也应做好严密安排，让课堂提问井然有序，快速而高效。

　　可以从以下几个问题出发：

　　1. 先明示老师提问的目的，可以是简单的师生问答;或是先接老师的第一个问题，然后同学间循环问答;也或者是按照老师的要求做小组讨论。总之教师提问要作到简明精练，准确完整，由此逐渐形成课堂提问习惯，达到配合默契。 2. 提问要有一定的启发性，不要过于直白或一味地回答“对”与“错”，多设计一些学生容易忽视或容易误解的问题。第二册 英语书中第一次出现Can you see...? 的句型，熟练操练Yes, I can 回答后，适时地提问Can I...? 学生很容易产生Yes, I can的思维较定势的回答，于是在纠正了正确答案后学生的印象果然很深刻。

　　3. 对于理解能力较强的学生多设计一些有一定难度或灵活性较大的问题，而对于基础较差的学生则应该有针对性地要求掌握最基本的知识。而不要提一些难度较大的问题来刁难学生，这样不仅使前者对自己的能力置疑，而且会挫伤差生的积极性。

　　二、 引导、鼓励学生独立思考，拓宽思维

　　英语作为一门语言，学生在学习之前缺乏一定的生活经验，所得的信息几乎都只能源于教师课堂的传授。这一特殊性质决定了学生的课堂提问也只能从模仿开始。先从“听”入手，听清老师的发音，听懂老师讲解的词义，而后经过音—词—句的有机结合，通过师生互问互答，在达到熟练的基础上举一反三，触类旁通，以此丰富学生自己的语言，拓宽思维，增强口头表达的流利程度。在教学中往往可以从以下几个方面入手鼓励学生提问：

　　1. 课前复习提问时，结合前一课的内容反复提问，尤其是可以提倡学生用“滚雪球”的方式综合运用所学知识进行提问。

　　2. 新授课后的看图说话。学生不仅理解了本课的知识重点，还可以从各个方面加以观察，拓宽图片本身赋予的内容，加大了问答的容量。

　　3. 复习课中，学生在自编自排的对话表演后对观众的理解性提问。检查看表演的同学是否看懂其中的意思。

　　4. 小组竞赛时的互问互答。学生会想方设法找长句，难句来考验对方，课堂气氛异常得活跃。

　　小学英语课堂提问方法

　　一、影响课堂提问的主要因素

　　1.提问设置展示性问题过多，缺乏启发学生创造性思维

　　笔者通过观看视频记录了教师在整个课堂的提问次数总共是96次，除去“是不是”“对不对”等其他问题计35个，整个课堂的有效提问次数是61个。其中，展示性问题有39个，参考性问题22个。数据分析表明展示性问题过多，参考性问题过少。而展示性问题设置过多不利于启发学生的思维。参考性问题，可以促进学生的思维能力的发展。从学生作答情况来看，学生无回答只有一次，而错误回答少之甚少，正确回答一般是展示性问题时的概率比较高，而创造性回答大多数是由于参考性问题而激发学生的创造性思维。由此可以看出影响课堂提问的因素之一就是课堂提问的设置。

　　2.提问策略的运用恰当与否

　　根据观看课堂时的笔录，教师在课堂提问时提供支架语共计9次，提示5次，追问8次。因此可以看出本堂课教师善于运用这些提问策略来掌控和调控整个课堂。教师运用支架语给设问时一个整体框架来引导学生进入情境，让学生尽快融入到情境中，以此来启发引导学生发散性思维。教师运用提示的技巧来指引学生回答问题的方向，例如：教师提问“Where are Chen and Huang from?”学生回答“They are not from China.”学生的回答正确无疑，但方向是错的，教师然后提示引导学生“Yes， they are not from China， but where are they from?”教师的这一提示让所有学生知道该往哪个方向去回答。教师通过追问能够更多的了解到一个知识点的精髓以及背后的历史文化信息，也能够激发学生思考，调动学生的参与热情，既能让学生积极参与，也能激发学生的思维。因此不难看出提问策略的运用恰当与否是影响课堂提问的另一大因素。

　　3.提问时理答的方式主要以教师为主导，而忽视了学生的主体性

　　通过笔者的观察与记录，在理答方式中，集体回答有43次(包括“是不是”、“对不对”等)，教师指定回答有55次，而通过讨论回答的只有6次。从这组数据中可以看出学生回答的方式主要是以集体回答和指定回答为主。而集体回答容易导致学生的“蒙混过关”，有的学生注意力不集中，容易导致“鱼龙混杂”的局面，让部分同学不通过思考直接“随声附和”而游离于目标之外。教师指定回答主要以教师为中心，而学生并非是课堂的真正“主人”。学生经过讨论后回答问题的次数偏少，不利于学生相互之间的合作，不利于学生创造性思维的发展。由此可知提问时的理答方式也是影响课堂提问的主要因素。

　　4..教师反馈语匮乏，忽视了反馈语言的多样性

　　在整个课堂提问中，教师的反馈话语几乎很少。大多数是没有给予反馈直接进入另一个问题的提问。此课堂主要是以表扬和重复为主。其中表扬的共计7次，重复又19次，而鼓励仅仅只有1次。例如，表扬话语也是比较单一的，基本是“Very good.和 Good.”。从这些数据可以看出教师反馈语在整个课堂中是匮乏的，是需要有待提高的。

　　二、如何提高小学英语课堂提问的艺术

　　笔者认为之所以找出影响课堂提问的因素，目的是找出课堂提问的对策，从而提高课堂提问的艺术，提高整个课堂的教学效率。因此笔者对于以上的分析有了几点启示。

　　1.合理运用提问设置，善于运用参考性问题启发学生思维

　　教师在课堂提问中要多运用参考性问题，将学生带入到真实的语言情中激活学生的求知欲，让学生思维活跃，引发学生积极思考，提高学生分析问题解决问题的能力，从而提高课堂提问质量。

　　2.因材施“问”，要注意提问策略的恰当运用

　　教师要针对不同的教材内容和学生学习英语能力的情况运用不同的提问策略，教师可以多运用支架性提问，可以有效指明学生回答的方向，也可以帮助学生顺利表达他们自己的想法。

　　3.要善于启发学生思维，充分发挥学生的主体作用

　　在课堂中，教师应以学生为主体，教师对问题应适当加以引导，让学生畅所欲言，让学生充分展现自己智慧的结晶，有充分发挥他们思维的空间，然后教师再和学生共同讨论，确定问题的答案，让学生认识到正确思考的思路。这样不仅可以促进提问的艺术性，也可以提高课堂效率。

　　4.学会运用多种反馈语言，注意鼓励性

　　教师要注意反馈语言的多样性，可以采取评价、重复、帮助、推测、解说、归纳、追问、调整等各种不同的反馈方式，增加学生的语言输入和语言输出。在课堂中，那些所谓的“差生”如果能得到老师的鼓励，他们都会兴奋不已，对整个课堂充满热情，就会积极参与到课堂提问中来。因此教师适时的运用鼓励性语言激励学生。