小学英语课堂上要怎么提问

　　提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、达到师生交往，促进学生思维发展的重要渠道。小学英语教学的主阵地在课堂，教师的提问能力，所问问题的质量直接影响着课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语课堂教学有效提问策略研究

　　一、精心设计问题

　　问题是思维的向导，课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。合适的课堂教学提问，往往能把学生带入一个其妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。

　　(一)根据旧知识有效设计问题

　　一方面检查学生对旧知识的掌握情况，发现错误知识并及时纠正;另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密有机的结合起来，给学生打开探究新知识的思路。

　　(二)重点有效的设计好新知识的问题

　　在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好课本上所涉及的知识要点，同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点，把握好难易度，科学的设计问题。课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，使学生轻松掌握所学的教学内容;再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而有效地启发学生思维的门户。

　　(三)注意设计知识间的过渡性问题

　　课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡润滑通畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问技能能够引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行，直接提高课堂教学效益。有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡，有时候提问比较突然，容易使学生思维脱节，不知所措。人为地给学生的学习造成障碍，从而降低了学习效率。

　　(四)注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题

　　在这个环节中，教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能，可以提出一些事实性问题;若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力，那么就要设计一些综合性问题，这样更有利于学生的学习。

　　二、要有效提高课堂教学过程中提问的技巧

　　(一)提出的问题要从简单到复杂

　　循序渐进，螺旋上升，这样能够有效的增强学生回答问题的信心，尤其对于一些学习上有困难的学生，更要注重这一点。这样也为下一步学习更难的问题打下坚实的基础。

　　(二)要注意选好课堂教学过程中提问的对象

　　教师提问的对象的选择上必须做到“点面结合、纵横交错”，不能够只顾及积极举手的学生，更要注意兼顾“安静”的学习不太积极主动地学生。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的同学会有可能因此而对英语兴趣的倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生学习成绩的“两极分化”。

　　(三)提出问题的方式要具有一定的艺术性

　　教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能够使学生活跃在各种问题之中。促进课堂教学效率的提高。

　　(四)提问要把握好时机

　　教师应该分阶段、分时机提出问题，才能够达到最佳的学习效果。小学生具有极强的好奇心，尤其对新生事物特别感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，提出一些引导性、启发性的问题以及激发他们好奇心，让他们带着问题有目的的学习。

　　(五)要注意掌握好提出问题回答的时间

　　教师提完问题后，要注意留给学生一些思考的时间，让学生有机会充分的思考。很多教师在教学过程中往往不注意这一点，尤其在一些优质课、竞教课上，很多教师在提出问题后往往容易忽略等待回答的时间，在提出问题后经过很短的时间思考就提示答案或请学生说出答案。这样，一定程度上固然能加快教学节奏，降低学习难度，但长期如此，会使学生产生依赖心理。

　　小学英语课堂有效提问的方法

　　第一、何时问

　　何时问是指提问的时机。准确地把握提问时机，能够吸引学生的学习兴趣提高积极性，培养学生的思维能力，有利于语言知识点的掌握和巩固。相反，不合时机的提问往往起不到任何效果，只会增加学生的心理恐惧感和挫败感。何时是提问的合适时机呢?根据英语教学的一般步骤：导入—讲解—复习三大阶段，提问可分为导入阶段的提问，讲解阶段的提问，复习阶段的提问。导入式提问是在导入新课时提问，目的是吸引学生学习新课的兴趣调动学习积极性。讲解式提问是在讲解过程中提问，目的是引发学生对所学课文深入思考。复习式提问是在讲完课文后提问，目的是检查学生对所学课文的掌握和巩固重要的知识点和语言点。

　　以上海外语出版社出版的《实用综合教程》第三册unit2 textA Adam and Eve in the Garden of Eden为例。这篇文章是讲亚当和夏娃被上帝逐出伊甸园的故事。故事本身可读性强，生动曲折。可加强导入阶段的提问，吸引学生读的兴趣。教师可在导入阶段提出以下问题：

　　1 Who are the first man and woman created by God?

　　2 Where did the first man and woman live happily when God created them?

　　3 Who cheat them into eating forbidden fruit?

　　4 Why did they have to leave their living place and live a hard life?

　　通过这四个问题的提出，学生会被这个故事所吸引，关心主要人物的其命运从happily 到hard的曲折转变。

　　第二、怎么问

　　1 问题的难易程度要有区分

　　针对班级人数偏多，学生英语水平和程度参差不齐的情况，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

　　2 灵活的提问回答方法

　　由个别学生单独回答某个问题和由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。以上述导入和讲解阶段提问为例。导入阶段的提问较为简单，从课文中可以直接找到答案适合个别学生单独回答，而讲解阶段的问题问得较深需要独立思考，各抒己见，相互补充，适合小组讨论。教师应根据不同的问题采取不同的回答方法，切忌学生挨个依次按照座位轮流回答，忽视学生的不同程度和水平，忽视问题的不同难易程度。

　　3 层次分明的问

　　层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。以一个单元的学习为例，教师把这个单元的AB两篇课文中学到的词汇、语言点、语法知识和写作以及文化、价值等启示归纳出来设计成问题。

　　第三、提问后及时有效地评价学生的回答

　　第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。教师要善待学生的提问，要让每一个学生树立自信，而肯定性评价语是最好的激励词。

　　要做到以上三点，最重要的是教师要备教材、备教法、备学生、备自己。

　　备教材是指认真细致地读懂、读透教材

　　对于教材上没有的相关背景文化知识，教师可以适当查阅课外资料，多增加学生的知识面，特别是西方文化的导入。在懂和透的基础上，教材内容要为课堂教学目标和任务所用，以此为提问的目的。

　　备教法是教师选择哪些教学方法

　　有人要问提问策略不就是问答法吗?课堂不可能只运用一种单一的教学方法，任何教学法都只是达到教学目的和效果的手段。要有效地用好问答法，达到预期的教学目的，离不开其他教学方法的配合使用。如提问前，先采用讲授法告诉学生相关的社会历史文化背景;或用任务型教学法布置要完成的任务，比如口语教学中情景对话要根据任务向学生提问如何完成。

　　备学生是指教师要全面了解学生

　　首先，在了解班级学生整体的英语水平后，逐步掌握个别学生的英语水平、学习兴趣、个人性格爱好等。这将有利于提问策略的运用。古希腊哲学家苏格拉底擅长问答法并将问答法称之为“助产术”，即通过与学生不断地问答，将学生陷入矛盾的困境，以帮助学生自己得出正确的结论，这需要充分了解学生。英语课堂提问也是如此，要向学生提出问题，要回答学生的提问也都要建立在对学生有一定了解的基础上。

　　备自己是指端正自己的教学态度

　　发扬自己的教学风格，取长补短，不断提高自己的教学能力和水平。只有高水平的老师才能教出高水平的学生，英语这种第二语言尤其如此。