老师要怎么设计布置小学英语作业
课外作业也被称为家庭作业，代表着课堂教学的一种延伸，也是学生巩固课堂知识的重要方式，能够对学生的学习发挥积极性作用，在督促学生巩固和温习知识点的同时，开拓学生的眼界，还利于学生潜移默化地形成良好的学习习惯。下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业的布置技巧
(一)多层次的课外作业布置方式
在新课改下，要求教师能够让学生的个性得到充分自由的发展。而表现在课外作业布置方面，即是要求教师设计出层次性的课外作业，充分尊重学生的个性化差异这一特点，让学生在完成教学任务的同时，能够达到教学目的。
比如在《Have a good time in Hainan》这一课程教学中，教师可以采用多层次课外作业布置方式，将其课堂教学延伸到课外活动中去。这一多层次课外作业可包括三层：
第一，搜寻一些海南景点，在相关图片上写下相关英文名称。
第二，用连贯的英语来描述你最喜欢的海南景点，上交作业后，可在课堂中让其他学生来猜是哪一个海南景点。
第三，以“我打算去某个海南景点游玩”为主题，写一篇作文。
在这个过程中，让学生巩固“主语+be going to +动词原形”的句型及相关语法知识，并加固sea、swim、visit、sock等单词的记忆，还可以温习go by plane、go to Hainan、swim in the sea等等短句。这一课外作业设计在内容安排上体现了合理的梯度性，让不同层次的学生可以在其英语基础与能力上提高其层次水平，既可调动其自主性与积极性，还能够激发其良性竞争意识，提高学习效率。
(二)以课外活动实践为主的课外作业布置方式
除了书面作业，课外实践活动也是一种非常重要的课外作业布置方式。在这种课外活动过程中，可以更好地营造自主学习气氛，激发学生的积极性与创造性，突显出语言运用的实践性，帮助学生更好地学习英语，提高英语运用能力。
比如在《See you at the party》这一课程教学中，教师可以让学生在课外时间以若干名同学为一个小组，组内分工合作，共同安排和组织一个小型party。在完成这个课外作业的过程中，可以通过真实的实践活动来真正掌握以下一些教学重点：invite people to events and activities(邀请人们参加某事件和活动)、accept or decline(接受或拒绝)、simply explain responses(坦白的解释和回应)、If you come， please call me on ……(如果你来，就致电……)、I’d like to(我想……)。同时，学生可以更好地巩固和掌握invite(邀请)、special(特别)、surprised(惊讶)、begin(开始)、 p.m. arrive(下午到达)、call(打电话)、gate(大门)等等词汇。而这一课外作业强调创设非常真实的情境，利于促使学生学以致用，提高其对英语知识的实际运用能力，解决生活中的实际问题。
(三)基于开放性的课外作业布置方式
新课改倡导开放性的学习方式，旨在鼓励学生充分发散思维，创造性地运用英语语言，从而提高其语言运用能力。而要将课堂教学延伸至课外，则教师可以在遵循贴近生活的原则，布置开放性的课外作业。
比如在《How to stay safe》的课文教学方面，教师就可以设置开放性的课外作业，让学生自主去观察生活中的安全行为和不安全行为，然后写成一篇文章。如学生在放学回家的路上，去观察路人的交通安全行为，在论述相应文章的过程中，可以充分掌握cross the street、safety crossing、cross the road、traffic light等相关词汇和短句，同时可以掌握相关安全知识的语言运用：(1)Cross the street at the traffic lights or safety crossing.在交通灯或安全十字路口过马路。(2)Don’t cross the road when the traffic light is red.交通灯红灯时不要过马路。而这一课外作业具有开放性，则学生可以自主选择观察内容，比如学生可以选家庭内部的不安全行为：(1)Don’t run on the stairs.不要在楼梯上跑(2)Don’t climb up and play on the roof.不要爬上屋顶玩耍。又比如社会中的不安全行为：Don’t take any money or candy from strangers in the street.不要在街上从陌生人身上拿走任何钱或糖果。
通过开放性的课外作业，可以开拓学生的眼界，使其可以学到更多保护自身安全的知识和技能，同时更好地掌握这一课程的内容，有效实现该课程的教学目标。
小学英语课外作业的设计与布置方法
一、小学英语课外作业设计与布置要兼顾“两个差异”
(一)根据学生学习能力的差异设计与布置
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的课外作业会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，作业太难或过易，教师就很难两头兼顾。因此，布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据教学目标可将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用;B类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业则介于两者之间。学生可根据自身学习水平选择作业。比如，学习《牛津小学英语》6B Planning for the weekends一课后，给学生设计以下三类作业：A类作业。学生根据自己的实际情况或给自己设计一张周末计划表，然后用英语描述;B类作业。课后去做一个调查并完成调查表，看看班上的同学是怎样过周末的;C类作业。同学自由组合根据书上的图编对话。这样，能力强的学生可选择比较难的做，能力弱的可以做简单的，让每个学生都体会到成功的乐趣。
(二)根据学生兴趣特长的差异设计与布置
依据多元智能理论，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其语言表达能力;让有美术特长的学生根据所学内容发挥想象画图或做卡片;让喜欢音乐的学生把新学内容代进所学歌曲中，巩固所学知识，提高演唱能力。如学习了5A Unit4 Halloween后我布置了下列作业：擅长美术的学生负责设计和书写(design and write);有表演天赋的学生担任小演员(actor and actress);有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”(music marker)。大家都不甘落后，各组竞争相当激烈。将英语学习融入到学生感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。
二、小学英语课外作业设计与布置要讲究“三个策略”
策略一：走进生活，培养学生的情感态度
英语教材中的一些口语交际话题直接来源于日常生活。在课外作业的布置上，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
如四年级下册Unit1 Our school subjects， Story time主要学习相关学科的英语表达与学生的校园生活紧密相连，核心句型是What subject do you like.教师可设计Survey活动，让学生在课后互相调查喜欢的学科。在这样的互动活动中，学生自发希望补全信息差，进行真实的语言交际。因此，学生关注到的不仅是语言的形式，更是语言所传递的内容，学生用英语获取信息和表达意愿的能力在互动中自然而然得到了加强。在次日的课堂中，教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。这样的“要我学”变“我要学”，效果可想而知。
策略二：用英语做事，培养学生的英语思维习惯
用英语思维即用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用母语想。用英语想，也可说成用英语思考。学英�Z而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的标志。用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复应用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见培养英语思考的基本途径就是系统地、大量地反复使用，是实践练习。
如三年级下册Unit7 On the farm，是一则Liu Lao带领外国小朋友Mike参观农场的故事，农场上很多新鲜的事物激起了Mike的好奇心，引得他不断地追问和探索。所以，课后可以让学生对有关动物和水果方面的单词词汇或者询问句型进行总结，次日课堂和同学一起像书中的主角一样进行情景创设，从而进行对话。一起练习对话学会用英文询问物品的话语。作业来自生活、贴近生活，学生能够在一定的情境中运用所学语言进行真实的交际，这大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了他们人际交往的能力。
策略三：用情境对话，培养学生的综合能力
听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，大多数老师能注重培养学生各方面的能力，但如何定位“写”的概念，如何让“写”变得更有意义呢?有些老师就走进了误区 ，认为英语只要会抄写、默写一些大纲要求的词、句即可，其实不然，过多地抄写、默写，只会让学生感觉厌倦、烦躁，降低学生的学习兴趣，也违背了英语教学的宗旨。
例如：在教学三年级下册Unit2 In the1ibrary时，我让学生模仿特定环境中人物的语言，如Liu Ta。在图书管理大喊：“He11o，YangLingl”而Yang Ling却是小声地说：“Shh!Don’t shout，LiuTao. ”通过语气变化的感悟，得出在图书管理不能大声喊叫的道理。然后继续引导学生明自图书馆里应遵守的其它规章制度，如Don’ t turn /talk/eat.等等。最后布置的作业，让学生说说公共场所中的不文明现象，以及如何用“Don’t”制止这些不良行为。让学生知道只有人人遵守社会公德，才能做一名文明公民，才能有一个和谐社会。语言是文化的载体，英语课堂应该是动态生成的系统，教师既要完成英语学科的教学任务，又要深入探究教材中的文化因素，开拓学生的视野，丰富其生活经历，形成跨文化意识，培养他们良好的品格和正确的人生观及价值观。
