如何提高小学英语课堂提问的有效性
小学英语课堂提问的方法
1、提问要面向全体，关注个体
《英语课程标准》指出教学活动必须面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立成就感和自信心。这就要求全体学生对教师提出的问题都有时间、有兴趣去思考。有的教师会先点名然后再提问，这显然让其他学生失去了思考问题的动力。有的教师常常把提问集中在少数优秀的学生身上，抹杀了其他学生实践的机会，打击了他们的积极性。所以，我们的提问要面向全体，不能集中在少数人身上。教师在提问时更要关注一些学困生，不能因为基础差就把这些学生遗忘在角落。在提问的时候，要考虑下学困生是否能听到，借助肢体语言或其他方式帮学生理解问题，当他们回答不出来时不能严厉批评，或者直接让其他优秀的学生回答，要慢慢去引导他们，给予鼓励，多用“You are best! You are clever! Come on!”等激励性语言。在我们小学英语课堂，教师一定要鼓励学生去说，力求让每个学生都能得到操练的机会并允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。培养他们积极回答问题的风气，养成良好的语言习惯，提高教学质量。
2、提问要把握好难度和梯度
在问题的设置上，应注意难易程度，过难或过易的问题都会影响到提问的效果。问题过于简单， 学生不需要动脑筋就能回答出来，表面看起来学生掌握不错，可事实上他们只是对已有知识的复述而已，思维得不到启发。过难的问题让学生不知如何思考，望而生畏，久而久之，学生会失去求知欲。如在教授人教版五年级下册第二单元“My favorite season A Let’s talk”时，在学习春、夏、秋、冬单词时，问“Do you like spring?学生回答：“Yes， I do.”教师接着追问：“Why do you like it?”这个问题对于学生来说较难，以学生现有的知识很难表达自己的想法。教师可以慢慢引导：“What color is spring? Do you like green?”因此，问题难度要适当，不让他们伸手就能摘到果子，也不是让他们可望而不可及，而是让他们跳一跳就能摘到果子，保持住学生思考问题的积极性，激发他们的求知欲。问题间是否有梯度同样很重要，往往会影响到整个教学效果。符合认知规律的问题梯度能使课堂内容环环相扣，层层递进。课堂提问的问题应该做到由易到难，有简到繁，步步深入，把学生的思维一步步地打开。如一位教师在教授绘本故事――“Piggy s Happy Day”时在导入部分提出的问题‘Do you like animals? What animals do you like? Why do you like it?”问题间的梯度关系很明显，教师一步步打开学生思维，引入主题。
3、课堂提问要有启发性
课堂提问是启发式教学手段之一。课堂教学中，教师的提问应富有启发性。提问本身不是目的，而是为了启迪学生的思维。不可以为了提问而提问。这就要求教师所提的问题应能激发学生的思考，促进学生思维发展，引导学生去探究，并在探究活动中发展创新能力。
4、课堂提问要能激起学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习的内在动力是学习兴趣，如果教师在课堂提问中能激发学生的学习兴趣，这将会大大提高他们学习的动力。因此，教师必须依据教材并根据学生的心理特点把问题设计得体、精巧，把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望。同时，教师的语言应具有科学性、生动性，能吸引学生去积极思考。
5、提问的目的要明确
教师在设计问题时目的要明确，要考虑通过提问学生能得到什么，形成何种能力等。首先，教师必须要围绕本课的教学目标，认真分析学情，有的放矢地进行提问，学生通过思考掌握课本内容、获取知识。其次，教师应该考虑到问题是否能引起学生的学习动机，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促进学生的智力发展。教师缺乏目的性的提问只能是浪费时间，达不到预期的教学效果。
英语课堂提问的方法
一、课堂提问的问题需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
二、注意调动全体学生的积极性
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。
提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。
三、适时而问，注意时效性
在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，一位优秀的英语老师在教牛津小学英语3A Unit 11时，提出了这样的问题：Who is the girl? Where is the girl from?她并没有让学生立刻回答，而是拿出一 幅Nancy 的人物图相，请学生来说一说，假如你是她，你怎么自我介绍?一位同学走上来自我介绍说“My name is Nancy. I’m from London. I’m a girl….学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会，举手如林。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐下降。提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
四、注意维护学生的自尊心
为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
五、要做出及时的评价和充分的肯定
对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
六、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
