如何提高小学英语课堂中提问的有效性

　　教师的有效提问能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，调节课堂气氛，培养口头表达能力，更有利于促进师生、生生之间的互动，及时反馈教学信息，为构建高效的学习课堂、实现教学效益的最大化起到推波助澜的作用。下面给大家分享一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何提高小学英语课堂中提问的有效性

　　一、立足重难点提问

　　每一堂英语课都有明确的教学目标，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识技能、学习策略、情感态度三维目标有机地统一起来。这些目标都是提炼和设计课堂提问的重要依据和凭借。指向教学重难点的提问，能让课堂“提领而顿，百毛皆顺”，以确保教学的高效完成。例如，在教学外研社版(三起)四年级上册Module 7 Unit 2《there are twelve boys on the bike》一课时，围绕本课的重点和难点――学用there is …，there are…句型描绘图片内容及其区别。笔者根据文本情境提出了三个主旨性的问题：Daming is introducing his photos， what are in Daming’s photo?How many?What are they doing? 一步步引导学生通过听录音、观看课文视频找出相应的答案：There is a panda in the photo. It’s eating fruit.等等。答案涉及需要学生学习的新句型：there are….正是有了上述问题的引导，学生才能有序地进行猜测、听说、比较、判断和归纳等一系列的学习活动，让学生通过听课文视频，以问题为导向，明确学习目标，掌握描述照片的内容，同时掌握there is 和there are 的区别与使用方法，在寻求问题答案的过程中发展思维能力和语言运用能力。

　　二、立足兴趣点提问

　　《小学英语新课程标准》教学建议指出：“要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。”以学生的兴趣点为提问点能激活学生自主参与的意识，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。

　　例如，在教学外研社版(三起)四年级上册Module 10 Unit 2《Merry Christmas》一课时，通过CAI播放了一段关于圣诞节的录像，创设了良好的问题情境;接着，我在了解学生掌握的圣诞节知识的基础上，提出“Do you want to know more about Christmas day?What do you want to know about it?”等开放式问题激发学生积极思考，引发学生深入了解圣诞节文化。在上述问题的引导下，学生的思维被激活，主动学习的欲望高涨起来，有了精彩的课堂生成，在完成课文学习后，我又提出了许多问题：What do children do/eat/play?What do children can receive the presents ? Who is the Santa Claus?用开放性问题激活了学生的知识和经验，提供机会让学生展示自己，及时关注提问后学生的反应，包括学生的目光、表情和动作等，了解学生的兴趣点及对问题的理解情况，及时修正、调整教学策略，按照学生讨论的话题，引导学生从时间、活动、食物等角度了解圣诞节，学习圣诞节的有关知识，更符合学生的需要，教学效果自然不言而喻。

　　三、立足联结点提问

　　联结点是指新旧知识的联结点，是学生新知识的生长点，也是学生思维的发展点。如，教学三年级下册Module 6 Unit 2 《What does Lingling have at school?》，在向学生提出“What does Lingling have at school?”这个主干性问题先提出“what do you do on sunday?”这一概括性问题激活了学生已有的有关知识，还帮助教师准确定位了学生的学习困难，使后面的教学更有针对性也更富实效。之后引导学生回忆上节课内容提出“What does Sam do on Sundays?”引导学生用第三人称回答。随后教师提出“Today is Monday? Does Lingling go swimming?”，学生能很明确地回答问题，“No， she doesn’t.”，教师提问“what does Lingling do today?”，随后让学生观看一遍课文视频，学生能回答“lingling goes to school”.有了这些立足于联结点的问题后，教师再提问“What does Lingling have at school?”这个问题显得容易多了，而且学生形成系统的了解，能区别does和do。这一问题使学生能运用刚学到的语句，联系实际，达到了学以致用的教学目的。

　　英语课堂提问策略

　　一、关注差异，面向全体

　　有的老师先点学生起立后才给出问题。这样是弊大于利。这样的提问方式是以牺牲大部分的学生的思考为代价的，没有关注所有学生。当然认真的学生还会认真思考，但是平时学习态度不太端正的学生就会认为反正老师已经提问其他学生了，不会再提问自己，从而完全放弃思考。同时还要重视问题设计的目的性。不要为了提问而提问，提问要注意紧扣教学目的，服务于教学过程，让学生在提问中获得学习。这就要求，提问要面向全体，关注差异。提问时，要照顾到班级中不同层次的学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。对于一些简单的问题，可以提问班级中英语较为薄弱的学生，增强他们的自信心。如8B Unit 4 Integrated Skills，教师可以先问，I bring you many books. Do you know their types?这样学困生也有回答的机会。而对于有难度的问题，可以留给优生来回答，提高他们英语学习的兴趣。例如，教师可以提出这样的问题，What are the library manners?这就要求教师提问时要重视问题的结构化设计，要让学生的个体经验具有生长力。学生的答案就是多样性的：Keep quiet，Return books on time，No dropping litter(垃圾) in the library。其实就是给学生表达个体经验的机会，问题的结构不能单调，应该是丰富多彩、形式多样，这样学生的思维才能获得自由发展的空间。

　　二、学会等待，静等花开

　　有的老师提出问题后立刻提问，没有给学生思考的时间。笔者认为这样不妥。因为学生的基础与能力各不相同，提出问题后应该给学生适当的思考时间，这样才能培养学生思考问题的积极性、主动性。教师要学会等待，问题提出之后，要根据问题的难易程度，给学生留出3-10秒的思考时间。在学生思考时，教师也可以重复问题，帮助学生理解。切忌为了赶进度或节约时间，问题刚提出就点名优生回答或干脆自问自答，这样大多数中等或以下学生可能还没有理解问题，不利于培养学生的思考能力，教师也难以通过提问把握学生对于知识的掌握程度。这就要求教师要促成学生思维的有效运演，要让学生清楚地理解问题的要求。例如这一课，笔者设计出这样一个环节，You have a chance to interview J. K. Rowling. Try to ask her some questions .这就要给学生时间去思考，学生要在头脑里组织他们的语言材料，这样才能流畅地表达。由此可见，这些问题应该是可以强化学生学习，或者是有利于掌握所学知识的。要让学生拥有保持高认知水平所需要的探索时间。提出问题后，要给学生必要的思考，必要的讨论，甚至是必要的启发。

　　三、小组合作，互问互答

　　现在的一些生态课堂引入了课堂竞争机制，采用小组合作学习，学生的发言来源于自身对知识的渴望，对小组的贡献与责任。但对于小组内个人的发言次数要做一定的限制，否则容易造成一堂课成了几个人表演的舞台，这是一种表面热闹下的安静，与新课程标准面向全体学生，为学生的终身发展打下坚实的基础的原则是不相符的。仍然以这一课为例，笔者设置这样的问题，I want to hold a “Reading Star” TV show. Can you recommend a good book to me?笔者把学生分组，每组6个人，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，每个组有三个成绩好的，相应有三个成绩稍显薄弱的，让彼此结成学习对子，这样做小老师的学生通过提问既巩固了自己的所学，同时组内成绩薄弱的学生的难题也得到了解决。You can tell us the following information：The name of the book; The writer of the book; The type of the book; The content(內容) of the book; The significance(意义) of the book; Your opinions(观点) of the book。刚才的问题，笔者的课堂提问就采取了根据学情进行分层提问的教学策略，把它分成了若干小点。难题针对的是各个小组内的小老师，容易的题目把机会留给组内的小学生来回答。这样课堂提问时就避免了一遇到简单题目全班乱哄哄地抢答的现象。