小学英语课堂提问的方法有哪些

庄宇 224分享

  课堂提问是课堂教学中师生互动的一种常见形式,课堂教学的有效性,直接决定着课堂教学的效果,也会影响到学生的学习兴趣与知识建构。课堂提问有效地组织,可以极大的丰富课堂的精彩程度,能够最大化地激活学生的潜能,能够建立紧密的师生感情。这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学英语课堂提问的策略

  一、英语课堂提问存在的问题

  (一)无效提问较多

  教师在课堂中的提问是为了课堂教学服务的,课堂提问要起到应有的功能,要达到课堂提问的目的,而当前的很多课堂提问,缺少目的性,没有效率,很多都是无用功,甚至出现个别教师口头禅式的提问,这使得课堂提问失去了效果,学生的兴趣反而会降低。

  (二)问题缺少启发性

  当前的小学英语课堂教学中,很多教师没有真正地重视课堂提问环节,对课堂提问的意义和作用模糊不清,事实上,课堂提问是为教育教学服务的,课堂教学中,通过课堂提问,启发学生的思维,培养学生的思考习惯,让每一次提问,都能够触动学生的内心,引起学生的积极思考。

  (三)课堂提问难度过高

  在很多情况下,教师的课堂提问无法得到学生很好的回应,究其原因,是课堂提问的内容较难,超出了学生的认知水平学生无法在知识掌握的范围内回答教师的提问,使课堂提问失去意义,因此,这样的课堂提问也是没有效果的。

  二、小学英语课堂提问的策略

  (一)课堂提问要能够激发学生的兴趣

  《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。课堂提问的主要目的是让学生进行思考,引发学生的启发性思维,让学生通过对材料的融合和梳理,结合已有知识,形成自己的意见,运用一定的语言进行反馈,所以说,课堂提问应该是与课堂教学内容紧密相联系的,课堂提问是课堂教学的补充与拓展,重在激发起学生的持续学习兴趣,充分发挥学生的学习潜能,提高学生的学习效率和质量。

  (二)课堂提问要在学生的认知范围内

  学生无法回答的问题,教师提问是没有必要的,因此,课堂提问的知识范围,必须是让学生经过思考后,能够回答的,这样的课堂提问才有意义。事实证明,具有启发性、引导性的问题,往往是能够引起学生兴趣的,也是有效的课堂提问。课堂提问时,教师给学生的问题,既要让学生不能很快地回答出来,同时,也要让学生经过一定的思考,在其能力和知识建构范围内,能够回答上来,另外,在课堂提问时,还要给学生充分的回答时间,也就是说,不能让学生马上就回答出来,也不要让学生很长时间才回答出来,最好的课堂提问效果是,让学生经过一定的思考时间,可以回答上来的,如果需要思考的时间较长,可以留作课后,当成学生的课外作业。因此,经过适当时间思考的课堂提问,才是有效的课堂提问。

  (三)课堂提问要面向全体学生

  学生的基础不同,认知水平不同,掌握的知识结构不一致,使得教师的提问,在学生中的反应也会不一致,因此,课堂提问要面向全体学生。第一,课堂提问的涉及面应该是所有学生,让每一位学生都有机会回答提问;第二,课堂提问应该考虑到不同层次水平的学生,让学生回答问题时,要有所针对性,达到课堂提问的问题略难于学生认识水平;第三,课堂提问要促进全体学生的发展,作为集体中的一员,每一位学生之间都会相互影响,相互制约,在课堂提问中,让每一位学生都能得到积极地、正面的教育影响,使课堂提问效果达到最大化。

  (四)课堂提问要简洁明了

  课堂提问如果较为复杂,学生无法听清楚,没有把教师的课堂提问内容领会,课堂提问就会失去意义,也会大大降低课堂提问的效果。学生的回答可以有多种答案,目的是引起学生的思考,让学生的发散性思维得到充分地激发,如问学生:What are the important inventions in China ? 或问学生: What does school start? 学生都会感到茫然,中国的重要发明有很多,到底是问哪一个时期的发明呢?还有第二句学校开学分上半年和下半年,到底是问哪半年呢?因此不妨把上面两句改为:What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ? 因此,课堂提问更明确,更简洁,能够让学生避免很多干扰因素,最大化地服务于学生的认知

  (五)教师课堂提问的语言要有亲和力

  教师在开展课堂提问的同时,要重点培养学生的学习兴趣,充分运用亲和力的作用,掌握亲和力的运用规律,让学生喜欢学习,进而让学生喜欢英语课程,也是小学生素质教育的重要组成部分,亲和力是一种无形的能力,能够让教育深入学生内心,最快速地提升教育效果,提升学生的综合素养,每一次课堂提问,都应该成为教师发挥亲和力的力量,助力学科教学的重要追求目标。综上所述,为了更好地提高学生的英语能力,我们要锻炼学生的多方面能力,使他们在学习英语的过程中,能够产生主观的兴趣,提高他们的理解能力,充分的发挥学生的能动性,也使他们对索然无味的“学业”产生浓厚的兴趣。教师的亲和力是看不见的、是无形的,但教师要把亲和力变为具体的、可视的、有形的,使学生能够充分的觉知,最终达到我们的预期教学目标,这也是我们老师在教学应用中应掌握的重要技巧之一。相信大家都曾注意到这样一个有趣的现象,同样的讲课内容,不同教师来上课,教育效果会有差异。事实 上,关系大于一切,师生关系是一门学问,只有和学生建立良好的师生关系 ,学生的学习效果才有可能提升,教师的教育影响才能够落地生根,走进学生的内心,这就是亲和力的力量。

  教师的亲和力,来源于富有激情的教育梦想。教育的本质是育人。教育是知识、智慧和道德文明的再现。只有树立了富有激情的教育理想,教师才可能以饱满的热情去探索教育真理,才能清晰正确地理解教育、学生、教学等行为的本质意义,否则就会把教育当做谋生的手段,满足于机械地应付。教师应该加强自身在学习、工作、生活中的修养培养,努力提高自己的亲和力,让自己的高尚的人格去感染学生,净化学生的心灵。爱需要正确的表达,爱也应该有特定的表现形式,只有让学生充分感受到的爱,才是有效的爱,如果教师付出很多,而学生却感受不到教师的爱,那教师的爱就是空谈。

  小学英语课堂提问方法

  1.关注学生兴趣,以问激发求知欲

  德国教育专家第斯多惠曾经说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师的提问只有关注学生的兴趣,通过提问,让学生有探究的欲望,并能根据教师的提问迫不及待地去探寻问题的答案,这样的提问才是最有价值的。

  例如,一位教师在执教译林版英语6B Unit 5“A party”的story time部分时,根据文本内容,介绍了几位学生分别为聚会带的不同的东西,并配上了插图,唯独对于Mike的聚会准备没有进行说明。于是教师出示插图(Mike手中拎着一个大袋子,不知道里面装了什么),教师问道:“What is Mike going to do for the party ?”学生对教师的这个提问充满了好奇心,也迫切想知道问题的答案。于是,带着问题,学生迅速进入到了文本的阅读。

  2.把握教学目标,以问攻克重难点

  教学目标是一堂课的中心和灵魂。在课堂教学中,所有的教学形式和方法都是紧紧围绕教学目标开展的,课堂提问也不例外。教师在进行教学时,对于课堂的关键环节的提问需要精心设计,以此一步步引领学生主动参与到学习中去,最终完成每堂课的教学目标。

  例如在教学译林版英语5A Unit 4 “Hobbies”一课,围绕本课时“能够介绍他人的兴趣爱好,分享自己的兴趣爱好”的这一教学目标,教师把整个的文本分为两大部分进行教学。在教学完男生的业余爱好后, 教师以“What are the girls’ hobbies?”进行提问,然后让学生快速阅读课文的第三、四部分,通过略读的方式找出女生的业余爱好。

  3.抓住动态生成,以问引发深思考

  课堂上的谈话多是以师生间的提问与回答为主的。师生间问与答的过程中,会有许多动态生成的部分,教师要善于抓住这些动态生成,以提问继续发掘下去,引发学生更深的思考,让学习变得更加有深度和厚度。

  4.捕捉课堂瞬间,以问解决疑惑点

  小学阶段,学生的英语学习还处于比较浅层次的阶段。在与教师的对话中,因为词汇量和语法知识的限制,他们在学习的过程中难免会出现错误。在师生对话中,一旦发现学生有错误,教师可以通过提问的方式因势利导,促使学生重新去思考,使其最终意识到错误之处并改正。

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