小学英语课堂提问的误区及建议

　　课堂提问环节是课堂教学的重要环节，既是师生沟通交流以帮助教师掌握学生学习情况的重要环节，也是教师调动课堂氛围、吸引学生进入课堂的重要环节。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨，促进教学内容的持续生成和转换。下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语课堂提问的误区及建议

　　一、小学课堂提问存在的误区

　　当前，在小学英语教学课堂上，教师“强行提问”及“为提问而提问”的现象时常发生，影响了课堂教学实效，具体表现为“问题设计不精心”和“提问行为不精准”两大误区。

　　1、问题设计不精心

　　(1)问题设计高耗低效，未考虑教学重难点和实际教学需要。如为引出话题Housework，有的教师花费三分钟连续用了15个问题才勉强引出dohousework这一词组。问题挤占了学习时间，实际上用一幅图片就能引出这个话题。

　　(2)问题设计本末倒置，影响学生理解教材本身的逻辑结构。在牛津4B Unit Let’s Go by Taxi的对话教学中，一位教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话。更不利于培养学生的真实交际能力。

　　(3)问题设计蜻蜒点水，功能单一。一些教师在进行语篇教学时，只注重用问题检测学生是否理解语篇内容，而不注重培养学生的实际阅读能力。教学牛津6A On the加m的过程中，一位教师提出的问题是：Did Helen like milking cowing?Did Nancy want to goto the farm?没有关注学生对文本的理解和思考。

　　2、提问行为不精准

　　(1)问题表述不到位。如一位教师在询问学生年龄时使用“Ⅵmat’s yourage?”，影响了学生对问题的理解。此外，有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题，其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平，导致课堂出现冷场。

　　(2)提问时机不恰当。提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当(先叫起学生后再提问题);没有为学生留出足够的思考时间。教师提问后，学生需要一定时间理解，回忆并提取信息，组织语言，直至鼓足勇气回答。

　　(3)甄别能力差，不能做到因材施教。比如，学生不能回答问题可能有以下原因：①原有问题表达方式欠佳②题目太难③题意不明确等。教师应作出正确的判断。

　　(4)生成性问题处理不到位。如，在教学牛津5A Unit 6 DoingHousework时，授课教师询问学生是否做家务，学生回答不在家中做家务时，教师就停止发问。此时教师应追问：Who does house—work at home?Whose father does housework at home.'?从而内化知识。

　　二、对课堂提问的思考和建议

　　1、为何问

　　提问应围绕教学目标，结合教学内容，尊重学生的认知发展规律和新课程标准的精神，以学生学到了什么、思考到了什么、形成何种能力为依据，由表及里，由易到难，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式问题，做到有的放矢。

　　2、问何人

　　首先，教师的提问应关注全体学生，照顾班级后排和左右侧的学生。其次，教师的提问还应关注不同学习程度的学生。可以先提问中等学生，留给学困生足够的思考时间，让优等生补充。再次，教师提问时还应注意甄别提问的对象。涉及基础性的问题，可以提问内向的、基础薄弱的学生;理解性、开放性的问题，可以提问思维比较活跃的学生。

　　3、问什么

　　教师设计的问题难易要适当，难、中、易问题比例适当，以使不同能力的学生有均等回答问题的机会。同时，教师设计的问题类型要全面，关注学生真实能力的培养。

　　4、如何问

　　教师要注意提问的表达方式，多用基础词汇;句法方面，问题的句子结构要完整、简短。提出问题后，当学生回答很困难时，教师应通过提示、补充问题及鼓励学生预测答案等方法帮助、引导他们找到问题的答案。

　　5、何时问

　　教师的提问要适时。一般应先提出问题，让全班学生思考3—5秒的时间，然后再指定某个学生回答。教师提问时要巧抓时机，既要注重预设好的问题，也要把握和处理好生成性问题。如，教学牛津4A Unit6 Whose gloves?时，笔者巧妙使用学生身边的物品操练了“Whose.is it，are they?”这一句型。在操练环节即将结束时，一学生突然举手说：“老师，我这里有一块橡皮。”笔者抓住这一事件，结合课本句型与学生对话，自然生成了一个亮点。

　　小学英语课堂提问方法

　　一、小学英语课堂提问环节存在的问题分析

　　在当前小学英语课堂教学中，提问环节仍然存在着一定的问题，笔者对此进行整理，主要可以从以下几个方面展开分析：其一，课堂提问缺乏明确的目的性。导致这个问题的原因主要在于教师本身对提问的把握不足，往往将课堂的提问环节作为调动学生情绪、活跃课堂氛围的工具，这些都导致提问显得漫无目的，为了提问而提问，为了调动课堂氛围，反而将课堂的提问转变一种课堂的“大合奏”，看似学生的情绪被调动了起来，但是在学习中反而忽视了学生个体之间的差异，忽视了对学生的观察等。其二，课堂提问环节留给学生思考的时间有限，教师在给出一个问题之后，往往未能给学生留有足够的时间，使得课堂教学流于形式，其中存在的问题往往不能有效实现，对于学生而言，不仅不能充分表达自己的观点，也未能做出及时的思考;其三，课堂提问得不到及时的反馈，提问的环节不仅仅是教师提出问题，也是学生回答问题、师生互动的绝佳时机，然而综观我国当前的课堂教学，教师通常更关注到学生给出答案的对与错，而不是学生学到了哪些知识、学生的表现如何等，使得课堂提问环节只有提出的过程，未能充分发挥作用。在整个教学过程中，教师并未借此与学生发生足够的交流。

　　二、小学英语课堂提问环节的策略思考

　　(一)问题设计要有明确的目标性

　　在设计提问环节中，教师要有明确的目的性，对课堂提问进行规划。尽管课堂提问中包含着提醒学生纪律、吸引学生进入课堂、调动学生参与兴趣等的作用，但是在真正教学中，教师仍然要关注到问题本身的意义所在，在提问环节中做出设定，在这个过程中，教师要充分尊重学生的成长与实际情况，针对每节课设定一定的提问环节，在这个提问环节的设计过程中，需要关注到以下几个方面：一是问题提出带有一定目的性，能够对课堂教学产生推动作用;二是在精不在多，能够关注到学生的成长，与课堂教学内容相融合，并且要适当地控制着提问的数量，避免课堂过于杂乱，影响课堂教学。在满足这些情况下，才能切实地推进教学工作的发展，为学生的成长奠定扎实的基础，寻找到教学工作的发展及完善。

　　(二)提问设计要具有趣味性

　　在当前教学过程中，教师要关注到课堂的趣味性，以适应小学阶段学生的年龄特点，寻找到对学生兴趣调动的契机所在。在小学课堂教学中，教师要尽可能以问题的趣味性吸引学生进入到问题的解答及思考中，而不是通过课堂群体的学习去获得知识。在提问环节设计有趣的问题，也是推进课堂教学进一步发展的重要环节。在以往的课堂中，为了拉近师生关系，很多教师会在课堂开始之前与学生聊一聊天气、日期等话题，但是久而久之，就变成了课堂的模板，反而难以调动学生的兴趣及学习的欲望。增加课堂提问的趣味性，要求关注到学生的实际生活，为提问构建一定的背景;或者是实现问题的多样化发展，而不仅仅是限制到某一类型的问题中。小学阶段学生对事物的认知，多数都是以兴趣为导向的，适当地照顾到课堂的趣味性，才能切实地推进教学的发展。

　　(三)课堂提问要有层次性

　　在一节课中，课堂提问不能仅仅是一两个，而是要有一定的提问问题，此时需要教师对这些问题进行统一的规划。在教学中，教师要关注到课堂的整体教学目标，针对课堂教学的内容，寻找到推动一节课发展的重点、难点内容等，进而思考在这些情况下要不要插入一定的提问环节进行推动，在确定之后进行问题的设计。而在教学中，教师要进一步对整个课堂进行规划，查看提问环节是否具有一定的意义，寻找到教学突破的关键所在。在整个教学过程中，教师能够更多地关注到学生的成长，关注到现代信息技术的发展，为学生的成长奠定扎实的基础，优化课堂教学的各个细节。具体到课堂提问环节，能够照顾到学生的个性、年龄，教学的内容等。