如何有效设计小学英语课堂提问

　　课堂提问是老师和学生交流和情感体验的过程。提问，它可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。这里给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语课堂提问的误区和对策

　　一、小学英语课堂提问中存在的误区

　　1.提问偏离教学目标，急于引导

　　一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但是在教学实践中，有些课堂提问偏离了教学目标。

　　例如，为使学生练习和巩固新授句型“what does he/she do”(他/她是干什么工作的)，某位老师设计了“邀请父母聚会”的活动，使同学们身临其境。想法是好的，但是在课堂提问过程中，只要学生有一丝迟疑，教师立刻上前引导，而且用的句式是已经学过的“what is his/her job”。在老师的指引下，使学生误以为这是他们学的新句型，因此学生输出的都是旧句型“what is his/her job”，而新句型“what does he/she do”却没有得到充分的提及。

　　作为一个优质的提问者，就应该给学生充分的思考时间而不是急于引导，这样会激发学生独立思考的能力，使学生提供更完整、更正确的答案，而不会有压迫感。

　　2.提问缺乏对学生情感的关注、师生之间的交流

　　提问是师生之间相互交流、相互学习的过程，不是老师或者是学生唱独角戏。在课堂问答过程中，部分老师有意或无意地干涉学生对某一事物的情感表达，挫伤了学生对问题回答的积极性。例如，在一节三年级英语课上，教师讲授动物名称。在用卡片呈现米老鼠后，教师说：“我很喜欢米老鼠，假如你们不喜欢它，可以说“I don't like Mickey Mouse”。但是我想你们是喜欢它的。”老师在说这句话的时候非常自信。接着学习“猪”这个单词的时候，教师先问学生是否听过“三只小猪”的故事，然后对个别学生提问：“Do you like pigs?”还没有来得及回答的时侯，教师又热心地引导学生说：“No，I don`t.”作为老师，不能以自己的意志去代替学生的想法，更不能把自己对事物的好恶强加于学生，尤其对小学生，毕竟他们心智还没有成熟。

　　二、小学英语课堂提问的策略

　　课堂遵循小学生认知规律的提问是一门艺术，优质的课堂提问不仅需要教师掌握一定的课堂提问原则，更需要教师掌握一定的课堂提问策略。

　　1.提问要设置相应的情境

　　美国当代著名教育家布鲁姆认为，成功的英语课堂应当在课内创设更多的情境，让每个学生都有机会运用已经学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在真实情境里，要有使学生去思考的真实问题。教师在提问时要设置一定的情境，不能很突然地就提问学生。在一堂低年级英语课上，教师进行的是“帮壁虎找妈妈”的故事教学。在教学开始阶段，教师出示了一些不同形状、大小各异的动物尾巴，问：“whose tail is it?”学生们纷纷猜测这是谁的尾巴。猜测完之后，教师呈现了断了的尾巴、伤心不已的壁虎，又以壁虎的身份提问：“where is my tail?”拿着各种动物的尾巴相继问学生：“Is this my tail?”整节课在师生、生生之间相互问答之中愉快地度过了。这位老师为课堂提问设置了很好的情境，使同学们的对话自然流露。

　　2.适时而问，把握提问时机

　　提问时要注意时效性，也要把握提问的时机。提问时要多给同学们一点思考的时间，使他们有时间进行思考。而提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。这时提问，既满足了学生的求知欲望又节约了时间，提高了课堂效率。如在学习英语3A Unit 11时，老师提出了这样的问题：“Who is the girl? Where is the girl from?”这位老师并没有立刻让学生们回答，而是拿出一幅Nancy的人物图像，请学生来说一说：假如你是她，你怎么自我介绍?一位同学走上来自我介绍说：“My name is Nancy.I’m from London.I’m a girl.”这样学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。

　　3.提问要与恰当的鼓励性评语相结合

　　很多老师遇到过这种情况：许多害羞的小学生不愿意主动起来回答问题，害怕出错后受到同学尤其是老师的嘲笑。因此为给同学们增强积极回答问题的自信心，教师要满足学生的心理需求，给予恰当的鼓励性评语。合理的赞扬会给学生以成功的喜悦，增强学习动机，更积极地参与课堂提问活动。

　　教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同的评价用语，使教师评语真正成为课堂师生交流的一部分，例如“Excellent”、“Perfect”、“You’re best”、“Wonderful”、“Great”等。

　　如何有效设计小学英语课堂提问

　　一、激发兴趣，走进语篇

　　语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。

　　例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：

　　T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?

　　S1: I often watch TV.

　　S2: I often do housework.

　　S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.

　　在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。

　　二、理清思路，理解语篇

　　语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪?教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

　　我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：

　　1、 Where is Liu Tao?

　　2、 Who’s talking with her?

　　3、 What does Liu Tao do?

　　这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。

　　第一组

　　1、 Who does Liu Tao want to write to?

　　2、 Why does Liu Tao want to write?

　　第二组

　　1、 Who’s Peter?

　　2、 Where does Peter live?

　　第三组

　　1、 What’s Peter’s hobby?

　　2、 What is Mike going to tell Peter ?

　　在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：

　　T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?

　　该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：

　　I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .

　　这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。

　　教师根据自己的教学想法，紧紧抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。

　　三、检测评估，提升语篇

　　课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的，要具有开放性、创新性。这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。

　　例如，在《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part A 的教学后，教师是这样与学生们交流的：

　　T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?

　　T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?

　　T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.

　　以上这些问题的设计层层深入，环环相扣，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力，促进了学生的个性发展。于此同时，又帮学生树立了正确的人生观和价值观，很好的将语篇教学与情感态度相融合，实现了质的飞跃。