如何进行英语课堂的有效性提问
课堂提问是英语课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体。英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式之一。下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
提高英语课堂提问的有效性
一、课堂提问应遵循的原则
首先，教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是相悖的。因此，所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
其次，教师的提问要激发学生的学习兴趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
第三，教师的提问还要注意难易度。课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。
二、课堂提问的有效性策略
在英语课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。
三、课堂提问应注意的问题
作为一种教学行为，课堂提问的指向性是最容易忽视的问题，这类问题往往需要较长的阐述说明，对于缺乏严谨思维的学生，或者语言表达能力不强的学生来说，他们很容易失去思考的中心，一个问题还没有理出头绪，紧接着又被下一个问题打乱了思路，无法形成成熟的答案，结果只能是敷衍了事。
有时学生对所提问题感到茫然，不一定是没有听懂所提问题，可能是因为所涉及的话题超出了学生的知识范围。学生对社会、科学、政策、外国文化等许多方面的知识了解不够，而教师在设计提高时可能只围绕课文教学内容去思考，忽视这一矛盾的存在。
教师否定学生回答的反馈方法是较为普遍的现象，尤其是在初中课堂。其成因主要是由于教师对学生回答的评判缺乏周密的考虑，往往只从教学的流程或者自己所期望的角度来评定学生的回答，对学生的心理感受欠缺充分的考虑。
课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。如果学生不能按照设计的思路回答时，这些教师会反复重复问题，而不能对问题加以变通、简化，也不会用一些辅助性的问题加以启发引导，使课堂陷入僵持状态。
提高小学英语课堂提问的有效性
一、提问的目的
正确地进行英语课堂提问，首先要明确提问的目的。教师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识等。
1. 完成教学目标
教师以深入透彻地钻研教材为前提，充分了解小学生的实际情况，有的放矢地进行提问，从而使学生达到掌握书本内容和获取知识的目的。
2. 激发学习动机，提高学习兴趣
在整个教学过程中，教师提问如果由易到难、循序渐进地引导学生学习，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能激发学生的探究欲望，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
3. 引领学生积极思考，培养学生解决问题的能力
英语课堂提问要引导学生积极思考，培养学生独立自主解决问题的能力，从而促进学生的智力发展，调动学生的积极性、主动性和创造性。
二、提问的策略
(一)面向全体学生，注重提问的量
面向全体学生提问是指，教师要根据学生的实际情况提问，充分调动每个学生思考问题的积极性。例如，四会单词和句型，教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应，因此教师可以面向全体学生提问。教师无需点名，只需采用one by one，row by row，group by group，the whole class等操作方式，就能扩大操练的覆盖面，增加提问的量。
(二)教师设计问题，注重提问的质
1.问题的难易度
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。例如，教师在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way一课时，教师设计了两个问题：How far is it from here? 和Can you tell me the way to the History Museum， please? 反馈结果表明，大部分学生只能回答出第一个问题，教学效果不理想。
教师若能提前估计问题难度，改用选择或判断的方式，则能降低问题难度。
2.问题的表达方式
问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。
例如：教师在教学牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends一课时，教师对学生说：At the weekends， I watch TV and go shopping. How do you spend your weekends?学生由于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施，将问句译成中文，学生才明白。
教师可以先用旧知What do you usually do at the weekends?来过渡提问，再导入新知。若教师忽略学生的实际水平，提出的问题不但不能激发学生的思维，反而会变成学生思维的障碍。
3.问题的呈现方式和顺序
问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效果。
例如，教师在教学6A Unit 3 It was there!一课时，设计听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1：Where is the camera now?和2.Where are the films now? 由于录音内容较长，所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然后教师又以选择题形式提出两个问题：1. What are they doing?和2. Who wants to take some photos?
选择题形式出现的问题相对来说比较简单，易于学生回答。与之前听录音回答的两个问题相比，该教师的提问方式和顺序不符合由易到难的提问原则。
(三)教师把握问题，注重提问的技巧
1.合理创设情境，把握提问的时机
在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化。例如，教师在教学5A Unit 4 Halloween一课时，教师说：“Ben and his family would like to buy things for a Halloween party. What do they need?”同时，教师利用课件展示出一个商店购物的真实情境。学生回答：“They need a vase.”教师立刻点击商店里的花瓶，说道：“Here you are.”同时课件上的花瓶消失，学生兴奋不已。教师乘热打铁， 问：“What else do they need?”学生继续积极发言。
教师从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲。
2.把握提问的呈现
提问要从简单到复杂，循序渐进。例如，教师在教学6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时，首先提问“Do you have good friends?”，学生肯定回答有好朋友，接着教师提问第二个问题“那平时都怎么联系啊?”进行过渡，学生七嘴八舌，有的说“QQ”，有的说“telephone”，有的说“letter”等等。然后教师提出第三个问题“You want to write a letter. What do you need?”引导学生学习新内容。
在整个教学活动中，教师提问由易到难，循序渐进，引领学生带着浓厚的兴趣学习新知。
3.把握提问等待期
提问等待期就是指教师在提问以后等待学生回答问题的一段时间。例如，教师在教学6B Unit 1 Who is younger?时，教师问：Who is stronger than xxx? 重复三遍问题之后，也无人回答。于是教师又迫不及待的问了几遍。其实学生没有回应并不等于没有听懂老师的提问。面对同一个问题，不同的学生所需思考时间也不相同。所以教师要把握好提问等待期。
