如何实现小学语文自学能力的培养
学生是学习和发展的主体，课堂教学应该由老师“教”逐渐转变为学生“学”。小学教育阶段不管对于小学生还是老师来说都是一个极其特殊的阶段，这个时期的教育模式和教育方法，教育思想对小学生以后的人生学习和思考具有至关重要的影响和意义。下面给大家介绍一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学学生语文自主学习能力的培养策略
1.创设教学情境，激发学生自主学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师。所以，首先要激发小学生学习语文的兴趣。小学生处于一个充满好奇心、喜欢各种新鲜事物的阶段。因此，老师在语文教学过程中，可以积极引入各种有趣的故事作为引导，鼓励小学生积极发散思维，开动脑筋。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，可以先给同学展示一下黄鹤楼的各种图片，让学生先了解这是怎样的一个地方。其次，可以给学生讲述一个关于友情、关于离别的故事，让学生从自身经历和体验出发，充分表达自己对这首诗的想法。这样为学生创造一种情景，用生动的故事来讲解，更容易激发小学生学习语文的兴趣和积极性。
2.努力为学生营造自由轻松的学习氛围
现在我们的传统教育教学模式是呆板无趣的，课堂氛围非常沉闷。老师总是习惯于在课堂上提出各种各样的难题，然后让学生举手表达自己的看法，或者随机点名让学生回答。这样一来，有很多没准备好的学生被点名，很多准备好的学生反而没被叫到，小学生就会有很大的心理压力，总是担心自己不会回答或回答错。所以，老师要改变教学模式，少一些课堂规矩和约束，积极营造轻松自由的学习氛围，让学生自己主动参与，自由自愿地表达自己的想法。
3.举办各种竞赛活动，积极完善教育教学激励和评价机制
小学生除了有强烈的好奇心，还喜欢被表扬，被鼓励。所以，在小学语文教学过程中，老师可以积极组织开展各项活动和比赛，采取择优奖励的方法激励学生形成良好的自主学习习惯。例如，举办查字典大赛，看谁最熟练地运用工具书。举办阅读比赛，看谁朗读的好。举办知识竞赛，看谁读过的书多。举办作文比赛，看谁的文学修养水平高。通过各种各样的活动，老师对表现优秀的学生进行奖励和鼓励。老师还要根据不同学生的表现和擅长的知识范围，因材施教，取长补短，让学生找到适合自己学习的好方法。这样不仅能让小学生在比赛活动中受到知识的教育和熏陶，还能激励他们养成自主学习的习惯和态度。
4.指导学生制订学习计划，养成良好的自主学习习惯
系统的自我学习能力的培养不仅仅需要学校老师，更需要学生家长的努力配合。老师可以为学生制订学习语文的各种学习计划，督促其养成良好的习惯。例如，养成查字典的习惯，课前自己预习的习惯，回家复习作业的习惯，阅读课外书的习惯，课堂认真记笔记的习惯，课堂积极主动发言的习惯，坚持写日记的习惯，自己查找课文相关资料的习惯。
小学语文自主学习能力培养的策略
一、 创设情景，激发学生自主学习的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础[1]。 兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。学生一旦对语文学习产生了兴趣，他们就会进入积极的、最活跃的语文思维状态，其潜能便会得到开发，主体性也会得到弘扬。因此，在语文教学中要不迭时机地创设语文的学习情景，激发学生自主学习的兴趣。笔者认为应从以下几方面来创设情景来激趣。
1、激情导入，激发学生学习语文的兴趣。
一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。
2、营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境。
走进现今的语文课堂，我们不难发现，有些教师对学生的学习总是提出这样或那样近乎苛刻的问题，如上课时要坐端正、说话前要举手……反之则被当成是扰乱课堂秩序。其实，发展个性要以宽松民主的学习气氛为前提，因为只有在宽松的教学气氛、融洽的教学情景里，才能让学生获得心理安全和心理自由，他们上课时才能积极主动地参与教学活动中。所以，在阅读教学中，少给学生约束和规矩，多给学生自由。只要他们上课能够神情专注，积极参与，对他们的坐姿或发言是否举手可以不在意。惟有如此，我们才能算得上为学生的个性化阅读营造一个良好的环境。
3、借助灵活的教法，激发自主实践的热情。
四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特点的。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。如在《月光曲》一课中，如果依照传统的教法，教师一味地讲，那我们可想而知课堂会多沉闷!但如果播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》为背景音乐，那么学生朗读课文、理解课文不再是一件苦事，而是一份美的享受。这也激发了他们独立思考的兴趣。
另外，应该适当地设计一些与学习内容相关的活动，给了他们自主实践的机会。这样，学生的兴趣会更高，学生的学习能力也会有很大的提高。如在教《美丽的大公鸡》时，学生脑力形成了大公鸡“得意洋洋”的样子，但这毕竟是想象，如果让他们自主表演出来，效果会更佳。这样在课堂中创设情景给学生自主实践机会，他们的积极性提高了，他们的自主实践能力也会有所提高，教学目标也会得到很好的实现。
二、以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。
传统的语文阅读教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的个性化阅读得不到发挥。新课程改革下的阅读教学设计，站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择阅读的内容和方法上，还应体现在教师对学生学习的引导和指导上。在阅读教学中，以学定教的具体操作如下：
1、自主选择学习的内容。
学生自主选择学习内容，这就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务上明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学什么，让学生发挥其主体性，积极地投入到学习。如在《再见了，亲人》时，学生可以根据自己的喜爱选择自己认为最感人的部分来学习，也可以选择结合当时的历史背景来学、可以选择课文中主人公的性格特点来学、……这完全地尊重了学生的个性差异的特点，而且学生在课文中学习到的新知识或由此而发现的新问题，都是自主阅读的收获。总之，通过学生自主与文本对话，他们的思维发展了，有了新的感受了。
2、学习方法自主选择。
新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。如在《海上日出》一课中，要求学生把自己最喜欢的课文内容用自己喜欢的方式独立学习，并做学习结果汇报。汇报时，有的满怀激情地描绘日出前、日出时、日出后的景象，有的则选择当中的词句的细细品味，有的则结合自己看日出的经历进行比较阅读，……。教师遵循学生的个性差异，给予他们自主选择学习方法的空间，让学生个性得到最好的张扬。
3、评价学习结果。
传统语文阅读教学中，评价一直都是 教师的特权。为了进一步帮助学生树立学习主人翁意识，促进学生的发展，课堂评价上，教师要给予学生自主评价的机会。此外，教师要积极引导帮助学生反思自己的学习过程，总结自己的学习结果。如在学习《荷花》时，教师先让同学们自己想一想，学习了本节课有什么收获。学生畅所欲言，有的说学会了如何品味一篇散文，有的说从作者的描写中享受了一份美感，……通过学生总结自己的体会和收获，学生的自主评价能力有了一定的发展。学生在自主阅读中发现很多问题，而他们对问题的反思过程，就是一个自我评价的过程，也是一个自我提升、自我发展的过程。通过这一环节，学生的思维得到开拓，思想得到升华，学习的质量也会提高。
三、给足时间和空间，让学生自主悟情和拓展。
语文新课程标准提倡，语文要联系生活、贴近生活。所以，在语文阅读教学中，除了让学生理解文本，更重要以文本为基础，给足学生时间和空间，让他们学会拓展和延伸。所以，阅读教学要将教学平台从课本向课外延伸，让学生在更广阔的只是背景下自主探究，获得新知。
1、自主质疑，读中悟情。
一切思想都是从问题开始的。阅读教学中，要想培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的语文思维能力，就应该从培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的自主质疑意识开始。语文新课程标准指出：“要爱护学生的好奇心、求知欲，从跟激发学生的主动意识和进取精神。”而在实际课堂上，学生强烈的好奇心和求知欲望，正是他们自主质疑的基础。由于他们强烈的好奇心和求知欲望，他们提出的问题往往是比较有价值的。如在教《她是我的朋友》时，教师给学生充分的时间和空间，让学生在自读课文后，经过独立思考，会有很多疑问，如“一片沉默后，才举起手”说明了什么?既然放下来了，为什么又举起来呢?他这么痛苦，为什么要掩盖自己的痛苦呢?……
学生提出的这些问题，经过思考或与同学合作解决后，再回头慢慢品读，则会从中悟出文中人物的种种心情，体会出人物心理活动的变化，从而加深了课文的理解。
2、自主体悟，延伸拓展。
语文新课程标准提出，语文学习要联系实际生活、要渗透到实际的生活中。在阅读教学中，以学生自主充分体悟文本为基础，联系生活实际，进行课外的拓展和延伸。如在学习《小壁虎找尾巴》时，学生对自然界中各种事物的生长变化产生了浓厚的兴趣，教师应因势利导，鼓励学生阅读相关的书籍，收集资料，然后组织学生开展读后感的演讲比赛。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维，而学生对活动的构思、策划过程都体现了学生的学习品质。
另外，还可以引导学生主动根据课文延伸到生活的各个方面，这样才能显出学生学习的实用性。如在教《蛇与庄稼》时，应结合社会的热点问题，开展实践活动。如组织策划一个以“保护我们的朋友”为主题的环保宣传活动，或者以环保为内容组织学生做手抄报或写小论文……。这样的拓展和延伸，让学生感受到语文学习的实用性，还增强了学生主动学习语文的积极性。
