小学语文后进生要怎么实现转化
所谓“学困生”，是指在学习过程中由于各种原因造成致使学生接触知识过程中在认知、理解课程内容方面存在偏差，不能及时消化、吸收学习内容，造成学习困难或障碍的人。后进生并不是“全差生”，他们只是在学习某一门或几门学科上存有“学习困难或障碍”，而并不是“毫无长处”，样样都“差”。下面给大家介绍一些小学语文学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何实现小学语文后进生的转化
一、利用不熟悉的环境，造成首因效应，形成师生的期待。
首因效应，即给人留下的第一印象所产生的效应，它可以给人以先入为主的作用，并由此扩展到其他方面。从小学升入中学学生学习生活发生了重要转变，学生的学习环境改变了，见到的是陌生的老师、陌生的同学。此时，差生心理上有一种想要改变自己形象的迫切愿望，期待着新的老师以新的眼光看待自己。老师如果因势利导，给差生以新的期待，将会使差生燃起希望的火把，提高前进的勇气。
1.以一封信的形式表达对老师的期待
开学前新生接到录取通知书第一次到校，我让学生以给任课老师一封信的形式，给语文老师写一封信，介绍自己语文学习的情况和对语文老师的期望。这是学生与任课老师的第一次交流，在这封信里，学生们详细地介绍了自己并对语文老师提出了希望。刘执说：小学时，每到考语文，如果有阅读部分，我一看心里就敲鼓，因此，总是在这里扣分，我真希望语文老师让我们多练一些这类题，使我们的分析能力有所提高。张小静同学说：郭老师，跟您说，在小学里我最怕写作文，希望您能在这方面多帮助我，教教我怎样更好地搜集素材，在作文上多辅导我们。 教师了解了学生的希望，就为语文教学和辅导打下了基础。
2.交一篇小学时最好的作文
我让学生在开学时将自己认为小学最好的作文工整地抄好，交给老师。这样既了解了该生在小学的写作水平，以便制定提高措施，又激励了学生想要改变自己形象的愿望。据了解，有不少学生为了给老师留下好印象，是将作文重新修改抄好之后才交给老师的。
3.第一次期中考试，要鼓励差生考好，使他们在第一次成绩亮相之后，得到较为满意的分数，以增强学习的信心。那种在第一次考试时将他们打蒙，再来促使他们好好学习的做法，往往强化差生的心理定势，使他们对学习失去兴趣，对老师失去信任感，从而失去了对语文学习的期待。
二、以心理暗示法促使后进生转化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、间接的方式，对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文教学中，老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示、影响来改变学生对学习的态度，消除对语文学科的畏难心理，提高学习成绩，就是这种心理暗示法的应用。具体做法如下：
1.给学生开小灶，形成心理偏向暗示，倾注情感，促使成绩提高。学习差的学生，上课大都不爱发言，老师也很不爱叫他们发言，(因为他们的发言质量不高)因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此，我在布置作业之后，专门找班内的几个差生给予指导，并鼓励他们积极回答。另外，我还根据他们的特点，在一些教学活动中，有意识让差生参与。如在讲授《变色龙》时排演小话剧，专门找了班内两个语文学习最差的男生，让他们分别来扮演奥楚篾洛夫和赫留金，使这两个人语文学习的兴趣提高，调动了学习语文的积极性。
2.允许学生不断修改语文成绩，表明教师的期待，对学生心理形成暗示。对于语文成绩，如平时的作文、小测验的成绩，我采用了分层习作的方法，对于你认为不满意的成绩可以重写或重测，分数由此也可以改。这表明老师并未将学生看扁，期待着他们哪里跌倒了就在哪里爬起来。
这样做，学生的积极性很高，不少学生作文做了三遍，才得到满意分数。学期结束记分册上虽然多数人平时成绩十分好，可这其中，凝聚着学生的多少辛勤的汗水，我们难以想象。
3.利用学生的成才欲，激发学生的写作欲望，实现自己的期待。主要做法是：
(1)从初一开始，每学期编选《未来星文选》，每学期期末时，将一学期各次大小作文以及观察日记等内容编为一本习作集，要求每本习作文集自起题目，自编目录，每篇习作后自写评语，并将每次作文分数标在目录上。为了更好地激励学生，我要求每位家长为自己子女的习作题辞，写序言。三年六本，这六本真实地记载了三年学生的作文提高过程。由于每篇文章要在目录上标上分数，因此，每次作文学生都相当重视，特别是差生，修改重写的积极性也很高。
(2)让进步大的学生在班里举办《×××作文展》，以激励差生。在作文展上，既有家长、老师的寄言，又有自己的写作体会和反映自己写作最高水平的文章，这样做，是对差生进步后的激励与肯定。
三、以目标激励法调动内在动力，启发学生形成正确期待。
提高学生的学习成绩，必须调动内在动力，一旦目标明确，将为学生的学习提供强大的内在动力。这是因为，目标在未实现的时候，对人们的学习来说，是一种期望的潜在值。这种期待和潜力，本身就是一种激励因素，它激励每一个学生为提高自己的学习成绩而努力奋斗。主要做法如下：
1.确立赶超目标，明确竞争对手。
要求学生明确自己在语文学习上的奋斗目标，并将它具体化。具体为在班内赶超某个同学，并在行动上处处以其为榜样，不断调整自己的学习方向。如班内有个叫王云的学生，学习处在班内下等水平，初二第一学期，他给自己确定了赶超对手，并将对手名字写在文具盒里，等期中、期末考试后，再看与这些同学的差距，超过一个划去一个人的名字，一年之后，靠着这股韧劲，终于超过了班内所有对手，由班内30名跃居为班内第一。语文成绩也由倒数几名跃居为班上第五名。
2.给自己制定不同阶段的座右铭，以不断进行自我暗示。实施中，可采用不断告诫自己，进行自我反省，并给自己制定不同阶段的座右铭的方法。
四、创造积极的课堂气氛，给学生以成功的体验，以实现预期的期待值。
课堂教学中，尽力让我们的语文课堂活跃起来，调动更多的学生参与到教学中，特别是要给所谓的差生更多的机会，让他们发言，来表现自己。对于错误的观点或不科学的答案，不要予以否定，而是加以鼓励，适时指出问题和不足。这将有利于给学生成功的体验，调动学生的积极性，使他们以饱满的热情全身心的投入到语文学习中，提高语文成绩，以实现我们的期待值。
小学语文学困生转化策略
一、尊重学困生，帮助学困生树立信心
学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事，不会做;考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反应给予更多的关心和帮助。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。主要有两个方面： 针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。 对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师;亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。
二、创设竞赛情境，体验成功快乐
无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助学困生树立自信心的重要手段就是“竞争”。为了使学困生体验到成功的快乐，我首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，还采用了降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上，让高、中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。
三、优化作业设计，关注个体差异
大家都知道，做作业是很能巩固知识的，可以使学生全面发展。但也要减轻部分学生的负担，新课程标准中也有这个要求。特别是在农村的初级中学，喜欢抄写别人作业的学生可能超过了二分之一。并且抄写别人作业的学生，字体非常不认真，效果很不好。因此笔者在布置作业时就非常注意好、中、差三个层次的学生，根据实际情况布置作业。对于不认真学习的学困生，就布置比较简单的试题，或者只让他们写好一些生字词，让有个性特长的学困生收作业，并要求他每个学生的作业都不能漏收。这样做，全班的作业就能及时交上。对于成绩优秀的学生，就尽可能布置一些难度较大的题，让他们也能“吃得饱”，成绩上更有进步。
四、家校合一，共同提高
很多老师面对学生成绩的不理想，在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番，临走还不忘提醒一句，“好好地管教一下吧!”这样的结果就是家长回家后对学生进行打骂说教，学生对学习更加的怨恨，进而可能更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
