老师要怎么帮助小学语文学困生转化

　　在语文教学工作中，学困生是一个特殊群体，属于学生中更加需要关注的群体，更需要得到教师的关心和帮助。语文教学中的学困生转化工作，是一项非常重要的工作。这里给大家分享一些小学语文学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　语文学困生转化方法

　　一、准确分析学困原因，提高转化措施的针对性

　　语文学困生的成因是多方面的，既有客观因素，也有主观因素，既有自身理解分析能力方面的原因，也有学习不够勤奋的原因。因此，对学困生进行转化，首要任务是准确分析学生学习困难的原因。对于记忆理解能力相对欠缺的学困生，应该适当降低对他们的要求;对于学习不得法、缺少学习技巧的学困生，应强化学习方法的指导，使他们能够在学习活动中取得更大的成效;对于有厌学情绪的学困生，则要对他们进行耐心细致的思想教育，培养他们积极的心态。

　　二、注重情感和态度引导，帮助学生树立学习自信

　　学困生存在着不同程度的自卑心理，潜意识里认为自己低人一等，这样的自卑心理无形中会给学困生套上枷锁，使其在语文学习中提不起兴趣，没有自信。针对学生在学习过程中出现的情感问题，教师应当注重情感和态度的引导，让学生增强学习自信心。首先，教师可在班级有意识地宣传人人平等的理念，无论大家学习成绩如何，都是平等的人，要互相尊重，让学困生在学习活动以及班级活动中抬得起头、挺得起胸。其次，教师在教学活动中要有意识地创造一些机会，让学困生在其他方面展示自己的特长和才华。比如，有的学生手工做得好，有的学生歌唱得好，那么教师就创造一些机会，让他们展示自己的才艺，帮助他们改变自己在其他同学心目中的印象。学困生借助这样的平台展现自己后，很多同学就会对他们刮目相看，教师再顺势引导：每个人都有自己的长处和短处，有些同学虽然在语文学习方面成绩落后，但是他们在别的方面发展很好，值得大家学习。通过这样的鼓励，学困生会逐渐树立起学习的自信，从而积极投入到学习活动中。

　　三、教学全程落实任务，注重转化实效性

　　学困生转化的主要阵地是课堂以及与课堂联动的活动，教师要想有效转化学困生，必须对教学全过程进行分析研究，落实好目标任务，逐步完成。首先，要针对学困生制定适合他们能力基础的目标，不要好高骛远，要着眼于学困生的基础能力、基础知识，帮助他们消除对语文学习的畏难情绪。只有设置与他们能力基础相一致的分层目标，才能够从源头上帮助他们消除学习畏难情绪。其次，在课堂教学中要分层分类要求，降低对学困生的要求。比如，在分析和理解课文内容的过程中对学生进行提问时，教师应重视对学困生的提问，提问内容应集中在基础性知识上，如课文中描写人物肖像的语句有哪些，能够表现人物形象的重点词句是哪些，等等。这些稍微带有思维难度，学困生凭自身努力能够解决的问题，可以提高学困生的课堂学习参与度。同时，在语文作业布置方面，也要体现学困生的差异要求，应适量布置一些基础性内容的作业，作业难度要低于中等学生。这样的分层教学要求，可以使每一位学困生在学习活动中都能够找准定位、增强自信。在语文教学考试考核环节，教师要兼顾学困生的实际情况，卷面考试采取AB卷的形式，以保证学困生在自身学习目标体系下取得较为理想的成绩。另外，在语文能力素养考核环节，教师也要分类处置，对学困生适当降低能力训练要求。

　　四、倡导学生结对帮扶，实现共同进步

　　大多数情况下，语文教师亲自上阵对学生进行学习上的帮助，重点帮助学生分析学习的薄弱环节，分析学习方法的不足等。但是，教师的精力毕竟是有限的，难以照顾到全班每一个学生，所以，教师可动员成绩中上等的学生与语文学困生进行结对帮扶，采取一对一或几对一的形式组成帮扶小组，并且各小组之间开展帮扶成效竞赛。在结对帮扶的过程中，帮扶小组首先要对所帮扶学生的语文学习情况进行科学评估，对造成其学习困难的原因进行准确的分析和把握，找出其在语文学习中的薄弱环节，并帮助他制定针对性的学习方案，这是帮扶活动中最基础的一项工作。然后，帮扶小组采取一系列措施，帮助学困生增强语文学习的自信心，教给他们语文学习的方法和技巧，帮助他们努力夯实语文基础知识。

　　农村小学语文“学困生”转化对策

　　一、农村小学语文“学困生”成因

　　(一)家庭教育因素

　　家庭是个人成长不能脱离的环境，家庭环境对学生的身心影响也十分重要，不同家庭对学生认知的培养和价值观的养成有不同的方向。在上小学之前，家庭教育是学生接受教育的对学生启蒙时期。在笔者观察走访中发现，“学困生”家庭往往存在这几点共性：第一，家庭结构因素影响。很多“学困生”父母都是长期打工在外，或者经营较忙，没有时间顾及孩子，大部分时间都是隔辈人带孩子。这种情况会造成两点问题，农村年长者受教育程度普遍不高，对幼儿的教育能力有限，并且，学生缺少与父母之间的沟通，教育沟通方式欠缺;第二，家庭观念因素。很多家长外出打工，对学生学习状况不了解，对学生期盼过高，给学生带来较重的压力或者负担，也有一部分家长对学生受教育的重要性认识不足，思想观念落后，对学生学习要求较低，，学生自然对自己要求降低;第三，家长对学生了解不充分。很多家长忙于生计，将学生学习完全托付给学校，对教师和学校产生依赖，学生回家后的巩固学习属于空白。

　　(二)学校教学因素

　　我国教育改革不断深入，在应试教育和综合素质教育过渡阶段，依旧存在重成绩、轻素质的问题。农村学校压力较大，更希望能够培养出高分学生，忽视了学生素质方面的培养。课堂上对优秀学生的重视度高于“学困生”，“学困生”自信心受到打击，教育鼓励方式不针对，使学生对学习产生抵触。除此之外，农村教学基础设施和能力及教师教学方式与城市学校依旧存在差距，学生本身因素受限，再加之教学活动方式和教学形式薄弱，导致学生学习吸收的内容不多，不能完全理解学习实质。

　　(三)学生能力因素

　　农村一些学生由于受到环境等方面的影响，起步阶段就落后于其他学生，久而久之，漏洞越来越大。笔者在走访时，了解到一名语文“学困生”，就是因为在学拼音的阶段耽误几堂课，没有学好，基础没有打扎实，导致现在识字过程困难，识字量少，阅读能力较差，如果再不进行补救，高年级阶段，就会更加受到影响。除此之外，学生学习态度十分重要，很多“学困生”的学习态度不端正，受到学校、社会和家庭的影响，沾染不良习气，对学习的重要性认识不足，养成不良学习习惯，写字潦草，做作业应付了事，上课注意力不集中等等。

　　二、农村小学语文“学困生”转化对策

　　(一)增强学生自信，脱掉“学困生”帽子

　　教师应当尊重每一个学生，不要将学生划分为“三六九”等。其实本课题中的“学困生”很明显就是将学习成绩不好的学生特殊划分，这种划分会影响学生对自己学习的自信，失去自信的学生对学习的热情会被受打击。笔者通过实际的教学经验发现，学习成绩相似的两组学生，一组加以鼓励教学，一组按照往常形式教学，鼓励教学的学生成绩有所提升，学习热情增加。由此可见，教师在教学中，不应当让学生意识到哪个学生是“学困生”，哪个学生受老师喜欢。教师要对学生一视同仁，采取鼓励手段，在教学中激发学生潜力。例如，教师注意到学生识字能力较弱，可以针对的分析学生哪一环节出现问题，是对拼音记忆能力较差还是对生字的记忆能力较弱，对这些学生加以鼓励，帮助他们记忆，并且在确定学生掌握的情况下，让他们积极参与到课堂教学中。

　　(二)构建家长沟通平台，及时与家长信息共享

　　家庭教育对教师教学很重要，家长言行和思想对学生的学习意识有着影响作用，教师应当与家长建立起及时、有效的沟通平台。由于农村务工与城市工作存在区别，家长很多都外出务工或没有时间。因此，教师要想办法利用互联网等方式多与家长沟通，首先让家长认识到教育的重要性，并且普及一些教育方式，学生回到家后，虽然没有父母陪伴，但是要让学生认识到家长对自己的爱护。并且可以适当定期不定期对家庭进行走访，送给家长一些读物或者学习工具，使孩子在家也同样拥有良好的学习氛围。

　　(三)丰富教学内容方式，增强学生学习兴趣

　　农村教学局限性性对于城市较大，在硬件设施配置、教师和学生接触的事物和所处的环境等方面或多或少不及城市教学。因此，应当利用有限的资源创造无限的潜能，把学习形式和内容进行突破。首先，教师应当拥有专业的教学理论和及时的教学咨询，学校要定期组织教师进行学习培训，语文教学关乎时事热点，教师可以将时事热点内容贯穿到教学中，也可以将生活内容与教学联系。例如，学习古诗，就可以将古诗中描绘的景象利用多媒体展现，如果没有多媒体，利用地域优势，农村自然风土较浓，就可以让学生观察周边事物，当学习贺知章的《咏柳》，就可以让学生观察春天柳树的样子，学到《咏鹅》就可以让学生观察周边动物的生活习性等。这样，教师既可以借助周边事物增强教学趣味性，也可以让学生提高学习兴趣。对于“学困生”而言，结合生活的学习，能够让他们由表及里，由浅入深地学习。首先培养了学生的兴趣，才能够一步一步地让“学困生”走出学习的困境，起到彻底的转化。