如何让小学生在语文课前有效预习

　　预习是上好语文课的重要环节之一，是提高学生自学能力的必要途径。做好课前预习不仅能提高听课效果，还能培养学生的自学能力。这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何提升小学生进行语文课程预习的效果

　　1、多管齐下，激发学生预习的兴趣

　　兴趣是学生学习的最主要的动力源泉，也是语文课程预习的最主要的动力源泉。不管教师怎么向学生灌输预习有多么的重要的观念，如果学生对预习没有兴趣，一切都将成为一纸空谈。在日常的小学语文教学中，教师应当根据学生的学习心理与个性特征，着重培养小学生对语文学科的热爱情绪，使其养成良好的课程预习习惯。

　　1.1利用学生的比较心理特点，激发学生对预习的兴趣。教师可以适当的让语文成绩较好的学生，在举行班上讨论活动的时候，谈自己的感受，并给予一定的表扬。小学生喜欢跟周围的同学进行比较，会自发地想，为什么别人能获得老师的表扬与同学的羡慕，而自己却没有呢?这样使其就会重视预习环节，并经过一段时问的坚持，发现预习的重要性和优势，不知不觉间，对预习产生浓厚的兴趣，自然而然地形成一个良好的习惯。

　　1.2要让班级里有一种预习的氛围，使学生体会到预习的重要性。氛围对学生学习有着重要的作用。如果班级形成一种都有良好预习习惯的氛围，学生就会自觉地、享受地进行语文预习。

　　1.3以激励为主，对做得好的同学进行表扬，对预习不尽如人意的同学积极鼓励。

　　2、授之以渔，教给学生预习的方法

　　对于语文课前预习，教师要起到引领作用，这需要对学生“授之以渔”。预习语文的方法要分步行。第一步，读课文、标小节、内容明;第二步，画字词、读准音、记住形;第三步，勤思考、多质疑、会点评;第四步，查资料、广积累、头脑灵。

　　2.1读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都有一定的目的。预习时要求学生六遍读书。

　　2.1.1三遍默读。要求学生开始预习课文，从生字词入手，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。第一遍读书解决生字新词，扫清障碍。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，通过查字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。第二遍读书了解文章大意。第三遍读书，要注意文章结构，写作方法。初读课文，从字词入手。

　　2.1.2三遍朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。

　　2.2画。要求学生在细读课文的基础上，理解文中重要句子的深刻含义;了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法;积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句、段落画上波浪线条;并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。教师要严格要求，认真指导学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。

　　这种方法用口诀的形式概括出来就是：一画段，二画圈，三画需认字，五画疑难处，六画好词句。这个口诀称为“六画读书预习法”。其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。把文中的生字、多音字连词圈出来。用“——“划出课文中出现的生词和四字词语，摘录2- 3个文中的优美句子或重点句子。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“?”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

　　2.3查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

　　2.4记。记就是把自己预习的收获以书面的形式记录下来。三年级时我要求学生在笔记上把预习的内容写下来，但是发现这种方式花费的时间太多，而且学生上课时一旦忘记了，还有翻笔记，耽误时间。学生把预习到的要点记在书上，如重点词语，上课时老师提出来，学生就能很快的解释出来，节省了时间，提高了效率。

　　如何让小学生在语文课前有效预习

　　一、要让学生认识到有效预习的重要性

　　学生只有知道有效预习的重要，学生才想去预习，来发展自己的能力，提高自己的成绩。有效预习能让学生自觉养成良好的学习习惯，有效预习能锻炼学生的意志，培养学生的吃苦的精神，能提高小学生的自学能力，能使学生节省时间，提高课堂效率。这些重要性，老师不要一番的空洞说教，要结合实例，让学生真正体会到有效预习的好处。可举一些预习很好的例子及不预习的例子让学生自己比较一下。比如，我班的王凯同学课前不预习，上课听课文听得一知半解，课后不能及时完成作业，作业总是拖拉，后来形成恶性循环发展到：不做课堂作业及课后作业。这样只能养成坏习惯，课堂学的新知识不能及时掌握，更谈不上及时巩固了，他的学习成绩只能是一落千丈，最后自暴自弃，对学习失去兴趣，不愿学习了。学生听了这个例子，就自然而然注意了自己的有效预习新课了。

　　二、改变传统观念，要让家长在思想上重视有效预习

　　有很多家长认为，学生预习不预习无所谓，反正课文老师得讲，经常提醒学生学生上课注意听讲，认真做笔记就可以了。要让家长转变观念，在家长会上，要强调家长重视孩子的预习，关注孩子的学习，自己做生意为啥还不是为了孩子?要让家长在家里当一回老师指导学生的预习，并和学生一起参与到学习中去，让家长真正意识到有效预习的重要性。再一，定期评选出“最爱预习的爸爸妈妈”这样，学生的家长得到了荣誉，孩子更乐于去预习，预习就会更进一步，不仅能扫清课文的拦路虎，还能马上掌握要学习的知识点。

　　三、老师必须重视有效预习，让学生养成习惯

　　语文教学，大多数教师只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的老师还认为只要学生上课时认真听讲，掌握了说讲的知识点就可以了。学生课前不预习，课前没有思考课文中的问题，上课时才思考课文中反映的问题，思维很是被动，课堂没有勃勃生机。出了这样的现象，有的老师误认为学生接受能力差，很简单的问题都讲许多遍，以致耽误了教学进度，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂里，学生完全被动，其主动性一点也不能发挥，更谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。学生如果有效预习了，那情况就大不一样了，学生就会迅速成长，对学生的长远发展极为有利。

　　四、教师要教给学生恰当的预习方法，让学生学会预习

　　结合自己的教学实际，我这样安排学生预习：一篇课文至少要读四、五遍才可以。第一遍读课文，自学生字词，标自然节的序号。学读第一遍时，要养成勤动笔墨的习惯，该画的画，该圈的圈，字词可查阅字典或联系上下文解决。第二遍读课文，要读顺课文，要把课文中比较长的句子多读几遍，直到读通顺为止。第三遍读课文，理清文章的脉络。读第三遍，理解文章的层次，把握段与段之间的联系，知道作者为什么这样写。第四遍读课文，了解时代背景和作者、感知文章主要事件的内容。查阅时代背景，读者可与作者产生共鸣，对理解课文能达到事半功倍的效果。感知内容，要多读读开头、结尾、文中的重点句子，这样学生就容易读懂课文，能发现新的东西。第五遍读课文，悟情明理。读这一遍时，学生要仔细研读文本，最好带着课后的问题去读课文，去独立思考，悟出情感，明白事理。

　　以上这些步骤，老师可在课堂上一步步地指导学生去做，接着逐步放手，最后完全放手，让学生自觉去做，持之以恒，最终学会有效预习。

　　五、对学生的预习要合理的检查和评价，来激励学生

　　1.检查要及时

　　光布置预习，不检查，等于没布置预习作业，多数学生会不完成预习作业。有的学生看到自己下工夫预习了，没有得到老师的表扬，没有预习的也没得到老师的批评。时间一长，学生对预习就失去了动力，因为学生在全班同学面前不能表现自己。有的老师怕耽误时间，第一时间就不检查了。其实，刚一检查时，是多用时间，但是，学生都好好预习了，那么在课堂上就会节省时间，同时，老师新课也上的轻松。

　　2.老师要合理评价

　　检查预习作业，老师一定要收上来查看，可不精批细改，可画个笑脸给予鼓励或写个“好”，还可以让学生互查。针对不同的学生，因学生的学习层次不同，老师提出的预习要求也不尽相同，学生都能得到自己预习成绩不同的“星星”，这样面向全体学生，学生都体验了学习的快乐，学生就会乐于预习。