小学语文写作教学中的问题及对策

　　小学语文写作作为小学语文课程的重要基础，为小学生的语言交流、语文阅读以及写作基础具有非常重要的意义。写作在语文考试中，占有很大的分值，打好语文写作基础，对于全面促进小学语文成绩的提升至关重要。下面跟大家分享一些小学语文写作的方法和技巧，希望对大家有所帮助。

　　小学语文写作教学中的问题及对策

　　一、小学语文作文教学存在的问题

　　(一)教师给学生提供的写作素材较少，不能满足小学阅读量，进而影响写作基础积累

　　课堂上语文教师对于基础知识教学比较重视，严格按照课程教学大纲开展语文基础知识教学，对于作文课程每周最多安排一至两节课进行系统训练，虽然这种方式看起来比较专业规范，但是在实际操作中发现，一是教师安排写作课程时间相对较少，二是教师提供写作方面的指导较少，没有及时提供大量的阅读素材供学生进行写作积累，进而影响了学生写作水平的提升。学生不会写作文，很大一部分的原因是他看得少，看得少的原因是没时间看，本来用来看的时间都用在抄写作文范文上了。教师可以给学生提供更多的素材，让他们看，看完之后让他们复述文章的内容。(二)教师阅读选材质量影响学生写作水平的提升每个孩子都有自尊心，作文本身就是一个很内敛的表达。一些老师不顾学生的感受在班级公然朗读，实际对一些心理承受能力弱的学生有很大的伤害。

　　(三)写作知识点普及力度弱

　　很多学校没有专门的写作课，语文教师的课时都用在了教学任务上。导致很多同学不明白写作的知识点有哪些，写作的规律、方法有哪些。

　　二、解决小学作文教学问题的具体措施

　　(一)设置与写作有关的阅读课程，从而增加词语量和语言作文知识积累

　　语文教师可以在班级设置一个“图书角”，让同学们把自己看过的作文书带到图书角里，并且自己也提供一些作文书。让同学们在下课无聊的时候翻阅浏览一下，也可以在教师那里登记，把同学的书带回家里阅读。每周利用一到两节课的时间，让同学们分享自己在上一周看到的有意义的文章，一个人说一篇。

　　(二)开展各种与作文写作有关的交流活动

　　类似“图书角”的活动还有“演讲组”，每周给同学布置一个话题，让大家准备演讲稿，可以脱稿，可以不脱稿，但是内容必须是自己小组共同撰写出来的。在这个过程中，同学们也会积累很多的素材。也可以举办“辩论赛”，半个月或一个月开展一次。教师布置一个人话题，选定一些学生作为辩手，利用课堂的时间进行辩论。在素材收集的过程中，同学们也会有很多课外知识的积累，听辩论赛的同学也会有很多意外的收获。小学语文写作教学是一项系统工程，首先要激发学生的写作兴趣，才能提高学生写作的积极性。同时教师在课程设置、具体写作指导等方面也应根据实际情况及时创新和调整，充分结合新课标要求，提高学生阅读量，增强阅读感悟能力，并运用适当的评价机制进行考核。让学生不排斥语文这门学科，有更多的课外知识的积累。不再是拿到写作的题目，大脑中没有素材。

　　(三)积极鼓励家长参与生活写作积累

　　教师多与父母沟通，让家长在周末时间带孩子去书店阅读，即使不看作文书，而是看一些故事书，对于写作素材的积累，也有一定的帮助。

　　(四)定期开展征文活动

　　教师可以在班级举办一些“写作征文”的活动，利用班费给优异的学生一些奖励。总之，用各种方式让学生对写作这件事不陌生，不觉得写作是一件很难的事情。

　　(五)因材施教

　　在班级，朗读优秀的范文固然是可以的，但是不需要朗读不过关的范文。可以在范文的背后写出存在的问题，可以把学生请到办公室私下里进行沟通。每个学生的悟性不一样，对很多事物的接受、理解能力也有差别。所以，即使是同一个起点，写作的水平也不一样。那么教师就需要因材施教，针对学生不同的问题给予指导。对于写作能力差的学生，可以先让他们一点点的来，从100字数到200字数到300字数，先提高质量，先扎实他们的基本功，然后再进行一定的训练。

　　(六)写作知识点的积累和运用

　　教师可以把一些写作的方法，让同学知识点一样记下来，这些就是固定的知识点，记住了，运用了，就是自己的了。让同学自己说出自己在写作方面存在的困惑，然后教师相应的给出解决的方法。

　　提高小学语文写作教学的有效方法

　　一、写作兴趣

　　兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。成功的教育不是强制的灌输，而在于循循善诱的引导。学生拥有写作兴趣，调动出主观能动性，化被动推进为自主探索，写作教学才能事半功倍地开展。为此，小学语文写作教学的首要前提，即是教师激发并保持学生的写作兴趣。如何激发学生的写作兴趣?其一，融洽师生关系。师生关系融洽，学生乐于亲近教师，自然听从教师的指导。教学过程中，教师要多与学生交流、沟通，尝试站在学生的角度思考。全面掌握学生的思想动态，及时给予学生关爱，从而达到“亲其师而信其道”的良好状态。其二，营造教学氛围。高效的课堂教学，离不开民主、活泼、愉悦的教学氛围。教师应重视课堂氛围的营造，释放自身魅力，以幽默风趣的教学言语吸引学生;控制好课堂节奏，确保学生能有效集中注意力;鼓励学生积极回答问题，认真对待学生提出的疑问，在互动、反馈的过程中由浅入深地开展写作教学。其三，学生实际情况。陶行知先生言：“先生责任不在教，而在教学，在教学生学。”要落实“教学生学”，就必须以学生为中心，以学生的实际情况为切入点。作文教学主题要符合学生的认知水平，紧密联系学生日常生活。只有学生熟悉了解，触手可及，作文才能做到“言之有物，言之有情”。

　　二、写作积累

　　“读书破万卷，下笔如有神。”高效的写作过程，是“博观而约取，厚积而薄发”的综合良好体现。积累不足，写作过程或者张冠李戴，词不达意;或者断断续续，无话可说。教学过程中，有的学生告诉笔者：“老师，其实我心中有很多话想要表达出来，可一旦拿起笔，就‘所言非所欲’了。”也有学生说：“平时脑海里思绪纷飞，构思得很好，但到了正式写作时，往往表达不出来。”事实上，无论是“所言非所欲”，还是“表达不出”，均是由于学生写作积累不足，从而导致不能笔随心到地驾驭文字。为此，教师在教学中需要格外重视学生的写作积累。如何加强学生的写作积累?首先，回归课本，挖掘教材。小学语文教材经由多位教育专家、学者精心编撰，反复修改而来。教材内容不仅符合学生的身心发展需求，而且收录了许多经典之作，题材新颖，情感丰富，文笔优美。为此，教师在教学活动中应重视挖掘教材文本，夯实学生的字、词、句基础，引导学生感知课文的内涵与魅力。其次，组织活动，多方积累。在教室内可开辟“分享角”，鼓励学生在“分享角”书写古诗词、名人名言、经典语录等等，以分享的形式提高学生的积累量。教师还可通过作业的形式，让学生抄写生活中看见的优美句子，或者描述生活中感动的瞬间，从而让语文走入学生的生活。

　　三、写作评改

　　写作评改是小学语文写作教学的重要组成部分，对于培养学生的写作热情，提高学生的写作能力意义重大。传统的作文评改由教师独立完成，而这种评改方法不够科学合理。一方面，如果教师深入认真地评改学生作文，则评改时间必然较长，导致学生“遗忘了之前写作的心理活动或初衷”，从而在客观上失去了教学的时效性。另一方面，如果教师简单地评改，无疑对学生作文，尤其是细节部分指导不全，从而难以达到预期的教学效果。为此，笔者认为，可实施“1+1+1”评改模式，具体为：完成一次作文练习后，先由学生自主评改。给定学生自主评改的方向，通读全文，对应作文主题，思考作文内容是否切合题意;作文结构是否严谨合理，中心材料是否充足，观点是否阐述清晰;查找错别字、用词不当、修辞手法运用等处，发现错误并加以改正。交叉评改。可采取同桌评改、小组评改及自由评改等方式进行，引导学生站在评改者的角度观察其他同学的作文。为提高作文互评的有效性，教师应鼓励学生大胆提出批语建议，让学生相互交流探讨。每个人的视野、角度、习惯和思维方式都不相同，因而互评过程能涌现出许多的闪光点，对学生之间取长补短、发散思维十分有利。学生互评之后，教师才统一评改，针对性、指向性地为学生书写批语。