如何提高学生的识字能力
识字教学是小学语文低年级语文教学的重点，它不仅与学生的阅读与写作息息相关，也是学生把握文章主题、拓展知识视野的重要途径，因此需要重视学生识字能力的培养。下面给大家分享一些小学语文识字的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文识字教学方法
(一)改变课堂教学模式
长期以来，在传统教学的影响下，课堂上都是教师教学生学，教师讲了什么学生就接受什么，学生主体意识得不到体现。新课标要求教师改变传统教育方式，以学生为主体，采用灵活多样的教学手段培养学生的自主意识、创新能力，教会他们学习知识的技能和方法。首先就得转变传统教育模式在教学中的限制，凸显课堂中的灵活性。
比如教师在上“青”字的时候，告诉学生青是大自然美丽的颜色，所以我们有很多用青组合成的字。如水干净就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不争不吵就是“静”等等，既形象生动又能激起学生识字的兴趣。可见，教师的教学方法不能过于死板，而应该采用多种方式进行教学。此外，把识字教学引入生活之中也有积极作用。如让学生在生活中接触书本上没有的生字、词;利用游戏的方式积累生字;利用路牌、车牌、广告牌、图片等学习生字词;应用多媒体技术把静态的字词转化成动态的形象，激起学生兴趣;还可以在教学中开展相互交流的平台，培养学生合作探讨知识的精神。
此外在教师主导下引导学生进行探究性的学习模式也可以参考使用，但要注意，探究性学习模式中教师的主导性和学生的主体性两者不可或缺。
(二)注重学生认知规律
小学生的认知规律在于“先易后难、先直观后逻辑、兴趣主导一切”。
低年级学生都比较热衷于解决容易的问题，教师在识字教学中也不能一味迁就，更不能难易不分胡乱地布置作业。如在新课程教材中，“体”字在前边课文中已经出现过多次，而在后边课文的生字表中才被列为生字。如果教师没有去把握生字分布的特点，就可能在前边的课文中已经要求学生进行识记，这样就导致了学生接受的难度。对知识的学习要讲有序性，循序渐进的教学才会收到良好的效果。
除此之外，低年级学生的思维处在直观性到逻辑性转变的时期，所以教师在课堂中应该增设一些生动直观的内容，让学生在兴趣的引导下进行识字。如教学“灭”字时，教师做了个小实验，在一个小盒子里放了一支点燃的蜡烛(火)，接着用一块玻璃片盖上，火慢慢的熄灭了，最后教师做了讲解：“火”上盖一样东西熄了，也就是“灭”。教师还相应的讲解了关于灭火方面的常识。这样做，学生听得投入，对“灭”字的由来和字形结构都能很好的把握。教学“日”字时，多一笔变成“目”，“日”和月组合成“明”，理解为明亮。可见，尊重学生直观性思维的认知规律，培养学生学习的兴趣，对提高识字教学的效率是必不可少的。
(三)注重识字方法引导
方法应用得当对识字效率的提高有很大的影响，传统教育是教师在黑板上苦口婆心的传授，只注重强加式的教学，学生听得模糊记得辛苦。新课标中要求教师不仅注重学生的知识积累，更重要的是培养学生的学习方法，所以教师就应该在识字教学中讲求一定的识字方法。以此提高识字的效率，同时间接的培养学生掌握这种识字的方法。
比如，学习“眺”字时，教师引导学生调出以往学习过的生字“跳、挑、逃、桃”等让学生做细致分析――“跳”是要用脚的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之儿”，所以与脚的走动有关;“桃”与树木有关，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故与手的行为有关。以此类推，“眺”是眼目旁，所以与眼睛看事物有关。又如，学习“森”字，一棵树为“木”，树稍微多点为“林”，很多的树就成“森”了。这样步步引导识字的方法，学生学得轻松，教师教得容易，就能很快的提高识字效率。
小学语文识字教学方法
一、激发学生识字兴趣，丰富学生情感体验
对于低年级的小学生来说，他们的生活阅历少，好奇心强，因此教师要多鼓励他们参与到识字教学中来，让他们在交流与思考中实现快乐识字。具体做法有：
1.在游戏中识字。
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点设计游戏。
2.在猜谜中识字。
即把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走独木桥――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
3.在故事中识字。
如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇(影子)。这样，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好。
4.在绘画中识字。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象地展现出来，他们的内心是多么欣喜啊!如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
二、鼓励学生自主识字，提高学生识字能力
要鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励， 让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动地思考出自己的方式。
三、联系生活巧妙识字，把握体会文字含义
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢?首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》、《中小学生日常行动规范》、课程表、同窗姓名等，都是学生识字的教材。还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中、在玩乐中接触认识不少汉字。
四、识字与阅读相结合，逐步巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读，其重要目的之一便是巩固识字效果。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利，此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰，让孩子走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
