如何提升小学生的识字能力

　　识字是阅读和写作的基础，是培养学生一切学习能力的基础，识字教学是小学低年级阶段语文教学的重要内容，这要求老师掌握恰当的教学方法，提高学生的识字能力。下面给大家分享一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文低年级识字教学方法

　　1.自主识字

　　学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，因此，在教学过程中，教师应让学生主动接触汉字，自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

　　(1)巧妙识字，常用方法记心中。“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中，教师应教给学生常用的识字方法，可采用加减笔画或偏旁、更换笔画或偏旁的方法举一反三，以帮助学生认识更多的汉字。

　　首先，加减笔画变新字。在课堂教学中，教师可以引导学生在已认识的字的基础上“加一加”“减一减”变成新字，这样他们学习生字的难度就降低了。如：“人”字加一笔变成“大”或“个”，“去”字减一笔变成“云”，“去”字加一笔便变成了“丢”。再如，“日”加一笔，变成“目”“旦”“白”“由”“田”“甲”“申”“旧”，“木”加一笔变成“未”“本”“术”“末”“禾”，“大”加一笔变成“天”“太”“犬”等。在加减笔画的过程中，无形中让学生形成了一种联系识字的习惯，能让他们举一反三地认识更多的生字。

　　其次，加减偏旁变新字。在教学中，引导学生在熟字上加减偏旁变成新字的方法也便于识记。例如，“女+古=姑”“木+对=树”“禾+日+香”“星-日=生”“晚-日=免”，等等。

　　再次，换偏旁变成新字。例如，“河”字的“氵”换成“口”字旁变成“呵”，换成单人旁变成“何”。再如，沙字“氵”换成“口”字旁变成“吵”，换成提手旁变成“抄”，换成“禾”字旁变成“秒”，换成“女”字旁变成“妙”。“打”字的提手旁换成“言”字旁变成“订”，换成“目”字旁变成“盯”，换成“口”字旁变成“叮”。

　　(2)勤查字典，常用工具手边放。教会学生查字典，让学生养成遇到不会的字请字典来帮忙的意识。事实证明，学生自己查字典的过程，也是他们自我摸索、学习的过程。常用的有拼音查字法、偏旁部首查字法和音序查字法。

　　2.情境识字

　　(1)利用语言文字创设情境。在教学中，教师如果能有效利用语言环境，学生就可以有效理解字义。例如，在小学一年级上册《比尾巴》这一课的教学中，笔者运用了儿童化的语言为学生描绘出梦幻般的动物世界。课堂导入：“亲爱的小朋友们，你们好!美丽的大森林里住着许许多多的小动物，今天呀，他们要在这里举行一场盛大的比赛――比尾巴。”笔者边说边点开PPT中设计的美丽的森林和小动物的图片，还插入了一些具有童趣的音乐，这样，学生十分好奇与兴奋，全然进入了笔者所描绘的情境当中。紧接着，笔者又引导孩子认识“比”“尾”“巴”这三个生字。在笔者充满感情的言语中，孩子们变被动地学习为积极地参与，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识了新字。

　　(2)利用图片、视频模拟情境。在教学中，教师可以运用图片、实物和视频等形象化的手段创设一种具体的识字情境，通过引导学生观察事物的图形，认识事物的特点，找出字形与图形的相同点与不同点，以便牢牢记住这些字形。例如，教学小学一年级上册《口耳目》这一课时，笔者采用的是先让同学们自己翻开课本。对照课本上的图片对比观察相应的汉字，看一看你发现了什么，谁的小眼睛最亮，发现的秘密最多。然后打开PPT上“口”“耳”“目”这三个字的演变过程的插图，让学生采用象形联想法进行识字。总之，教师需让学生在轻松、愉快的氛围中快速记住生字，这样才能让识字教学别具一格。

　　(3)趣味游戏营造情境。摘果子、猜字谜、唱儿歌等都能促进小学低年级学生的想象力发展，在想象的世界里营造愉快的识字情境，使儿童在喜闻乐见的“摘果子”“开火车”“找朋友”等游戏中识字。①“摘果子”：说出你对挂满“生字苹果”的苹果树上某生字的认识方法，认一个，就摘一个，认识完了，苹果也就装了满满一大箩筐。这样，学生不仅学习情绪高涨，成就感满满，同时也培养了快速思考、判断的能力。②“猜字谜”：把一些汉字编成一个个小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字能力的提升。如“碧”字：王白二人，齐坐石头上。“古”字：十张口。③“唱儿歌”：把相近的字编成一首儿歌，让学生一边拍手，一边识记生字，在轻松、愉快的环境下有效识字。例如，在二年级上册《植物妈妈有办法》这一课中教学“洼”字时，就可以用唱儿歌的方式连带认识与之相近的“畦”“娃”“佳”这三个生字。笔者与同学们是这么编的：“有水就念洼，有女就念娃，有手就能挂，有口叫哇哇。”学生很快唱会了儿歌，也记住了这几个生字。

　　3.合作识字

　　合作是一种很重要的学习能力，教师应指导学生在合作中学习生字。新课改特别强调教师、家长、学生三者之间的融合，如学生与学生合作，学生与老师合作，老师与家长合作，家长与学生合作。

　　(1)生生互动。即让学生在小组内说说各自的识字方法，并互相评价。如碰到不会认的字，学生自己可以请来会认的学生当小老师帮忙，通过这种简单的小组合作学习，所有学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，既增强了合作精神识，也提高了学习的有效性。

　　(2)师生互动。通过师生互动的方式，让学生在一种平等、融洽的氛围中学习汉字。从而达到了一举多得的良好效果。

　　(3)家校互动。低年级教材中出现的生字大多来源于生活，且是生活中无处不在的常用汉字。教师可调动家长的积极性，让家长带领学生走进生活，在生活中识字。如：路边的广告牌里，超市的各种零食袋上，电影电视节目中，学生的名字里……引导学生在生活中识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通。

　　小学语文低年级识字教学方法

　　一、游戏识字

　　低年级学生好动、好奇，喜欢做游戏。在识字教学过程中，引进游戏，将游戏识字贯穿于整个学习内容和过程中，可以激发学生识字兴趣和提高学生识记能力，使学生轻松愉快地识字，从而达到意想不到的教学效果。

　　(一)欢乐对对碰

　　这个游戏是让同桌同学间开展“对对碰”活动，将拆开的同一部首的几个不同汉字重新组合，组成新的汉字，以激发学生识字乐趣，引发学生多向思维的过程。例如，学习“足”和“包、兆、天、危、夸”，让同桌同学面对面地拍手击撑，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰。‘足’和‘包’一碰，跑。‘足’和‘兆’一碰，跳。”借助这样的教学模式，让学生在游戏中进行汉字重组，在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

　　(二)猜字谜

　　我国有许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，让学生按汉字结构规律来猜测字谜，加深学生对字形的记忆，巩固所学汉字的知识，这是巩固学生识记汉字的一个好方法。猜字谜能激发学生识字兴趣，帮助学生识记字形，理解字义，拓展想象空间，锻炼思维能力，可谓一举多得。课堂上，教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字，如“一斗米(料)”“一只狗四个口(器)”“我有一角钱，买了一把刀，杀了一头牛(解)”。在学生具备了一定的猜字能力后，教师布置课外练习，要求学生把将要学的生字编两三个字谜，并在课堂上进行交流时，既要说出字谜，又要讲清自己是怎样想出来的。学生有了兴趣，就有了拓展探究的欲望。他们在课堂上纷纷发言，说出了自己的字谜，如“自相矛盾(尖)、门庭若市(闹)、纵横交错(十)、长篇大论(够)”等。对于好的字谜，要求大家一起交流赏析，以期达到巩固识字的目的。

　　(三)顺口溜

　　顺口溜是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。教师根据汉字的结构形式，将汉字编成一句充满趣味的顺口溜进行识字教学，非常受学生喜爱。学生在学习顺口溜的过程中，大大激发了识字兴趣，提高了识字效率，轻松记住了汉字。如，认识“口、吕、品”，编成顺口溜“一口口，两口吕，三口品品好味道”;认识“一，人，大，天，夫，夹，来”，也编成顺口溜“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。把这些字整理到一块，编成顺口溜，就能帮助学生轻松记忆汉字。

　　二、看图识字

　　汉字大都与某些具体事物密切相关，每个汉字都是一幅画。将汉字同图画联系起来，采用字理图识字，学生晓字形，明字义，能增强识字兴趣。因此，看图识字是低年级识字教学的有效手段之一。如认识“水”字，教师先给出“水”的演变图片“(甲骨文)→(金文)→(小篆)→(楷书)”，让学生欣赏“水”字的古篆字体，然后解释水字的形成过程。水，读作[Shuǐ]，首个字母“S”，就像一条弯曲的河道，在这一条弯曲的河道里，水呈S形流动。许多水族动物都会奇妙地呈现出S形，它们逃走路线如果是“笔直的”，就对应“水”中的‘刂’(小勾表示逃跑方向);如果是“弯曲的”，则还要在‘J’的左右各加一个转角符号“>”“<”。鳄鱼逃跑时，身体转了几个弯，整个逃跑路线就是一个“水”。大多数水流是从高到低、从上到下竖直流动的(如自来水)，此时单用“J”就足以表示;但有的水道是弯曲的，如山间溪流和弯折水管中的水流，是弯曲的“S”形，此时就要把“J”变弯曲，用两个转角曲折符号“>”“<”表示“循环往复的曲线轨迹”，就是“水”的体现。这个过程，如果利用多媒体动画进行辅助教学，那么“水”的演变过程就更加形象、生动、直观。

　　三、归类识字

　　归类识字有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学过程中，教师可以根据汉字的构字方法，将形旁表义、声旁表音的形声字进行归类教学。如“清”和“青”。清是“三点水”，与水有关，学生就马上说出“清水”;“青”与颜色有关，就马上组出“青菜”“青色”“青山绿水”“青枝绿叶”等词语。接着我又带出“睛”，学生一看，就知道与“目”有关，组出“眼睛”“画龙点睛”等词语。认识“逃，过，进，追，达”等形声字，在教学时，引导学生细心观察，发现这些字都带有“辶”，俗称“走之旁”，简称“走之”，从而得出“‘辶’代表行动动作”的结论。同时进行拓展延伸，让学生想一想还有哪些带有“辶”的字，区分这些字的共同点和不同含义，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。