审美教育对右脑智力开发的影响和作用

　　智力是智慧和能力的综合体现，审美教育有益于开发学生的右脑智力使其增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力、发展思维力，促进创造力。 以下是小编分享给大家的关于写审美教育对右脑智力开发的影响和作用，一起来看看吧!

　　[关键词]审美教育;右脑智力;智力开发

　　人的右脑是一个亟待开发的智力世界，这一智力世界的开发，审美教育的有效实施是一项重要的措施。

　　一、人大脑两个半球的优势

　　人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球，两个半球具有同样的高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于抽象、分析、计算和求同，是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维等智力活动控制中枢，被称为“优势半球”，它支配着人们的说话、阅读、写作、计算、排列、分类、语言回忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能，因而形成语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线的思维模式。而右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。

　　两半球功能不同，但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑分管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调;而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。

　　二、审美教育与右脑开发

　　智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。审美教育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。审美教育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：

　　1.发展和提高学生的感受力方面。感受力心理学上称之为感知觉能力。人的智力的开发与其感受力的高低密切相关。因为缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。而审美教育则有助于人的感知觉能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自身的魅力去唤起人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。

　　2.发展和提高学生的观察力方面。观察是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。学生正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力，而审美教育又正是培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐，不能只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将其视为训练视觉和听觉、增强观察力的必要科目。

　　3.发展和提高学生的记忆力方面。记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正是凭借着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而审美教育则可以利用其显著的直观性、感受性特点，借助艺术手段培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。

　　4.发展和提高学生的想象力方面。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，它在创造性活动中具有加速器和催化剂的作用。爱因斯坦就曾指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。在审美教育过程中，无论是让学生领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够在“随风潜入夜，润物细无声”中诱导和激发他们的丰富想象力，进而全面开发和提高他们的智力。

　　5.发展和提高学生的思维力方面。思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特征和内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动做出新结论的能力，主要包括直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性思维能力。审美教育对学生形象思维力和创造性思维力的提高大有裨益。

　　首先，审美教育有助于发展学生的形象思维力。美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。在学校审美教育过程中，无论是引导学生观赏美景、欣赏乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。审美教育中这些对右脑视知觉分析器官的多通道协同训练，扩展了形象思维的活动空间，推动着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，从而使学生的形象思维力有所提高。

　　其次，审美教育有助于发展学生的创造性思维力。在创造思维的过程中，学生主要是靠发挥其左脑的逻辑思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念;但在创造思维最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。而审美教育正是培养和发展这些非逻辑思维能力的最佳途径和主要手段。

　　6.发展和提高学生的创造力方面。借助于创造现场法所进行的理论和实验研究，我们把人的智力水平划分为三个层次：再现性水平、发现性水平、创造性水平。创造性水平乃智力活动的最高水平。因此，培养学生的创造精神，提高学生的创造能力，是发展学生智力的最终目的。而审美教育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看，那些惠及全球的科学成果，正是创造者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的产物。例如爱因斯坦，他创立了狭义相对论和广义相对论，他受其母亲熏陶，自幼喜爱音乐，六岁便开始拉小提琴。在他献身于科学事业的过程中，始终保持了对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。正如霍夫曼所言：“爱因斯坦的方法，虽然以渊博的物理学知识为基础，但在本质上是