如何培养历史教学中学生记忆力-历史考试要点

　　在新课程改革的形势下，许多教师认为在指导学生学习时，应大力提倡自主学习、合作学习和研究学习，反对单纯地被动学习，反对死记硬背。以下是小编分享给大家的关于写如何培养历史教学中学生记忆力-历史考试要点，一起来看看吧!

　　由于历史学科有其自身的特点，历史学习离不开记忆，历史的一切思维都必须建立在对历史知识记忆的基础之上，因此，提高学生的记忆能力，是提高历史教学水平的重要一环。

　　关键词： 历史教学 记忆力 培养

　　近些年，我在培养学生记忆力方面作了一些尝试，以达到理想的教学效果。

　　一、运用方法，激发兴趣，是提高记忆的前提

　　在历史教学中，学生对所讲的知识感兴趣，他的注意力就能集中，而注意力集中对提高记忆力有至关重要的作用。

　　1.在导入新课上下功夫。一堂课成功，导入新课一环非常重要。例如：在讲“太平天国运动”一节时，我先用丰富、生动的语言再现特定的历史情境和历史人物来吸引、感染学生，丰富、发展学生的想象力，使学生形成鲜明的历史表象。

　　2.利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。新的历史教材有一个显著的特点，就是图片、照片、文献资料、示意图表丰富。我特别注意利用这些直观资料，调动学生的学习兴趣。例如：在教学《重庆谈判》这一节时，我充分利用毛泽东和蒋介石会晤的图片，设置问题和悬念，利用学生的好奇心理，促使学生认真阅读教材思考和解决问题。

　　3.从基础知识的实用方面入手。学生在校学习，从某种意义上说就是为了升学，这是一个大家都不能回避的问题。在历史教学过程中，对一些重点问题，我首先强调问题的重要性，在历届中考中时常出现，在学习时应重点注意什么。在讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆水平也相应得到了提高。

　　二、反复思考，逐步理解，是提高记忆的保证

　　教师在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展记忆能力。

　　例如：美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题：“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命?”并作了简单的提示：其一，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政;其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务;其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确是第二次资产阶级革命。

　　要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。如在教学十七世纪俄国彼得大帝改革时，我从三方面入手：经济――盛行农奴制，工场手工业落后;政治――目的是想向外扩张;措施――军事、经济文化。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。

　　三、归纳比较，深入剖析，是增强记忆的基础

　　归纳就是按一定标准将知识分门别类进行梳理，将繁杂纷乱的史事化繁为简，具体形象明了有序，如讲到淝水之战，我让学生归纳中国古代历史上以多胜少的战役;讲到“八一三”事件，我让学生归纳20世纪30年代日本侵华事件。在归纳的基础上还对历史事物进行比较分析，比较的目的是从中找出历史现象的本质特征和得出规律性的认识。如：比较分析《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及影响。又如：从生产的背景、主要代表人物、代表的阶级、主要内容、历史作用等方面比较法国启蒙思想和中国的维新思潮。

　　只有归纳和比较，才能达到深入理解，让学生在理解的基础上加以记忆，这样不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展记忆能力。

　　四、注重学科联系，形成知识网络，可增强记忆的牢固性

　　历史学科博大精深、包罗万象，因此与其他学科都有或多或少的联系，教师要善于指导学生在学习过程中多将历史学科和其他学科联系，例如：在学到“魏晋南北朝时期的文化”时，文中讲到祖冲之精确地算出圆周率在3.1415926―3.1415927之间，这个知识点就可以和数学联系起来;北魏地理学家郦道元的《水经注》就可以和地理、文学联系起来。在学到“唐朝文化的繁荣”时，就可以引导学生与在语文课上学到文学常识相联系来学习：唐诗的发展分为几个阶段：初唐诗人陈子昂，是唐诗革新的先驱。盛唐时期，诗歌成就最大，诗人辈出。山水诗人有孟浩然、王维，边塞诗人有高适、岑参。其中，“诗仙”李白、“诗圣”杜甫的成就最高。李白的《蜀道难》、《望庐山瀑布》，杜甫的《三吏》、《三别》，等等，都是千古绝唱。中唐诗坛倡导诗歌要反映生活，白居易的讽喻诗《新乐府》50首，是这类诗的代表。晚唐诗人杜牧、李商隐，别创新格，他们的咏史诗感人至深。在教学“明清时期的文化”的明清小说时，《三国演义》可以和语文课本中的《杨修之死》相联系，《水浒传》可以和《智取生辰纲》相联系，《儒林外史》可以和《范进中举》相联系，而语文课中的《促织》又可以和蒲松龄的《聊斋志异》相联系。通过这些联系使本来比较枯燥乏味的纯历史知识变得有趣起来，学生们就会轻而易举地记住，既培养记忆力，又增强学习兴趣，一举两得。当然这种联系或结合必须是有机的，不能生拉硬扯、生搬硬套，为联系而联系，而是要把握结合的度，否则不仅达不到学习目的，反而有可能有把历史课当成语文课或其它课来上的嫌疑，从而贻笑大方。

　　当然在实际的教学中，教无定法，学无定法，老师要因地制宜、因时制宜、因材施教，不断在实践中去探求新方法，总结新经验，学习新知识，指导新实践，为提高学生各方面的能力作出努力。