幼儿园老师要怎么实现儿童的有效教学
对于幼儿来说，当他们进入幼儿园之后，教师是影响其发展的一个最重要人物，老师的教学方法也对孩子的成长产生重要的影响。因此，老师要提高幼儿园有效教学，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长。这里给大家分享一些幼儿园教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
幼儿园教师有效教学策略
1、提高教学准备的有效性
如果要提高教学准备的有效性，则需要教师在备课这一环节下功夫，具体做到“四备”：
第一，备内容。幼儿课程是多领域内容整合与相互渗透的有机结合，内容涉及范围较广，但深度不够。这就要求教师吃透教材，把握重点与难点，结合幼儿的发展特点关注幼儿的兴趣与需要，有选择性地挖掘出教材的精髓。第二，备幼儿。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分了解，考虑到不同年龄阶段不同幼儿的心理特点与心理需求，注意他们的个体差异性，努力做到因材施教。同时，教师在设计教学环节、选择教学方式时，要充分考虑到幼儿已有经验的深浅与认知水平的高低。第三，备过程。幼儿教学活动以游戏为主，游戏则要求幼儿积极参与。因此，教师在备课时要考虑到活动过程的可行性，选择大部分幼儿能够参与的游戏进行组织教学。第四，备方法。因幼儿的需求不同，教师对教学方法的合理选择也十分重要。
2、提高教学过程的有效性
幼儿园上课时间安排分为三种：大班30分钟一节课，中班25分钟一节课，小班20分钟一节课。由于幼儿上课时间短，而课堂又是幼儿学习的主阵地，幼儿的学习与成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。
提高教学目标的有效性 集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，教学目标的设定是教学有效性的核心，教学的各个环节都是围绕教学目标来设计的，教学目标是教学的出发点和归宿。有效的教学目标必须是实在的、合理的;必须适合幼儿的年龄特征;必须是具体、明确、可操作的;必须陈述可看得见的行为;必须要有整合的思想，关注教育的多重价值。
3、提高教学内容有效性
教学内容使幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。根据幼儿的发展需要，依据教学目标，确立重点，优化选择教学内容。有效教学内容应该能够引起幼儿的兴趣与好奇，激发幼儿学习的积极主动性;必须具有较高的发展价值，能够促进幼儿不断地在现有基础上得到更大的发展。
4、提高教学活动有效性
按照有效学习的目标，从幼儿的发展出发，从有利于幼儿能力的培养、有利于幼儿经验的获得出发，对课堂进行合理科学的安排。“有效的教学活动要立足于幼儿已有的知识、经验，创设有助于幼儿自主学习、合作交流的情境;要增强幼儿学习的乐趣与信心;要鼓励幼儿学习发问的行为;要建立轻松的课堂环境，使幼儿有情绪上的安全感。”
5、提高教学方法有效性
在幼儿园集体教学活动中，要求教师根据特定的教学目标选择特定的教学方法。教学方法的选用要坚持实事求是的思想，充分反映幼儿主体性的要求。选择不同方法时要关注到课堂的全员参与情况，课堂教学尽量争取让每一位幼儿都能认真听讲，积极参与;并关注幼儿的情绪与情感，观察幼儿在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，对学习是越来越积极还是越来越消极，学习的信心是越来越强还是越来越弱等现象。
6、提高教学评价的有效性
在集体教学过程中，教师要及时、适度、多元的评价幼儿，充分利用幼儿“成长记录袋”，对幼儿做出正确的评价。如某教师对某幼儿的评语：“你能积极地参加游戏活动;你还会大胆地用小画笔画画，真了不起!”同时，教师应鼓励引导幼儿之间互评。另外，通过听课、考评或家长参与评价等，对教师进行有效评价，促进教师工作有效性的提高。
7、提高师幼互动的有效性
对于幼儿来说，当他们进入幼儿园之后，教师是影响其发展的一个最重要人物，与教师的关系好坏决定着幼儿是否喜欢学习。“在集体教学中，有效的师幼互动是教学有效性的助推器，提问在师幼互动中占重要地位。”建立有效的师幼互动，应该做到以下三点：
第一，教师应该相信学生。在幼儿园教学活动中，学是根本，教是条件，幼儿是学习的主体，因此教师不要否定幼儿的能力，应尊重、鼓励和关注幼儿。教师只有在相信幼儿的条件下才会更好地组织和引导幼儿合作学习。
第二，教师应亲自参与活动。教师只有亲自参与到组织活动中，才能了解到幼儿在学习过程中遇到了哪些阻力或出现了哪些错误，才能发现幼儿个体之间的差异，才能发现幼儿创造性思维和富有个性的克服阻力解决问题的方法，才能更好地调整自己的教学方式。
第三，教师设计的提问要在幼儿能力范围内。问题太难或问题含糊不清，幼儿无从着手，也不会回答;问题太易，又失去挑战性和探究的价值，也不利于幼儿的发展，只有适中才能调起幼儿的胃口和积极性。
幼儿园教学的几点策略
1.学会用言语与孩子交流
师幼的言语交流在幼儿教育中是最常用的交流方式之一。教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交会的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和调动幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧及对幼儿充满全身心的爱。教师要以饱满的热情，平等地接纳和鼓励幼儿参与谈话，让幼儿产生“老师喜欢听我说”的喜悦感，并相信老师是自己随时可以交谈的朋友。与孩子进行言语交流时要特别注意以下几点：
1.1不轻易打断孩子的话。当孩子说话时，不可轻易地打断孩子说话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。否则，长此以往，孩子会养成说半截话的习惯。孩子想说的大多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但某些教师往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话，就以“老师知道了”或者“你想……老师帮你”等打断孩子话。久而久之，会挫伤孩子说话的积极性。
1.2允许孩子申辩。申辩是一种权利，也是言语交流的一种方式。有的教师喜欢那种俯首帖耳“听话”的孩子，老师怎么讲，孩子就怎么做，一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地责备、批评，不允许孩子申辩。这样不但不能使孩子心服口服，反而会使孩子滋长抵触情绪，为撒谎、推脱责任埋下恶根。孩子申辩是一次有条理地使用语言的过程，也是与教师交流的过程，还是教师了解孩子的重要途径。
2.给予孩子表达的机会
在教育活动中，我经常发现孩子喜欢小声地在下面讲话，插嘴的现象比较严重。具体表现为：当老师提出一个较感兴趣的话题后，孩子们不等得到老师的允许便开始交头接耳七嘴八舌地说起来，像炸开了锅的豆子噼噼啪啪地说个不停，不管重复不重复别人的答案，不顾老师要求举手说话的规则。“安静!安静!举手说!”我的要求被孩子们的声音给淹没，谁都不理会。“噪音，这是噪音!”以为这样的提醒会管用，但孩子们说得更高兴了。“表扬丽丽，表扬果果。”可是没有料到，只有几个孩子看着老师，更多的孩子并没有停止说话的意思。“等会儿不许讲话的孩子做游戏!”部分孩子的声音小了，但还有几个说得眉飞色舞的孩子很忘我地在讨论。“批评民民，批评慧慧!”我很严厉地指着站起来讲话的“大嗓门”的民民和慧慧。其实只要我们能静下心来，站在孩子的角度，分析孩子的心理，就会发现，孩子有表达的欲望，七嘴八舌说话本身并没有错，通过处理孩子七嘴八舌的问题我们看到老师们的观念出了问题，方法欠妥当。在活动中每一个孩子都有表达、参与、交流的需要，他们需要释放自己的感悟、发现、想象、思考等。因此，遇到这样的情况，老师就要给予全体孩子几分钟自由表达、交流讨论的时间，使每一个孩子表达的需要都得到满足。
3.以动物形象为主――布置有童趣的班级环境
区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的地方，因此材料和玩具的摆放相当重要。应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以吸引幼儿前来使用它们，并方便幼儿自行找到他们需要的材料和玩具;要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放;要保证活动自发进行，降低幼儿对成人的依赖性。
小班幼儿对具体的实物或图片的记忆比较深。在开学前，我们要对孩子们将用到的所有东西都做上标志。做标志的时候，我们一般采用孩子们常见并认识的动物、水果等图片，一个孩子一种专用图片，方便他认识自己的物品。在玩具柜和玩具篮上，我采用了这种方法，比如：在操作区的玩具柜上贴一个大苹果，同时在操作区里的每个小玩具篮上都贴相应的小苹果，告诉孩子们，苹果玩具篮的家在苹果玩具柜里。这样，孩子们不仅在操作活动后轻松、正确地把玩具篮放回玩具柜中，更在无意识中受到数物对应的教育。
4.教师要善于运用激励性言语
激励性言语行为在幼儿的成长过程中有不可估量的作用，对小朋友要以不同形式的激励培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次采用言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练。比如可以用正面积极的激励言语，针对他们较突出的方面进行鼓励，以表扬优点的方式促进他们改掉缺点，从而使他们养成良好的学习习惯。或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友服务，以此规范他的行为，使他们树立合作意识及团队精神。激励性言语行为能帮助幼儿养成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还能潜移默化地从心理角度磨炼他们的意志品质，促进个性的健康发展。
5.让幼儿快乐识字
我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字，提高幼儿的阅读能力。“千字童”、“天天十字”等学习材料各有“千秋”。暑假期间，我班开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的识字方法，现归纳出来与大家共同探讨。
5.1以词代字。在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且幼儿容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，有利于幼儿理解、记忆。
5.2从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等。所以学习时，可先和幼儿一起商量学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。
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