初中历史人教版初中历史知识点总结

对于中外历史上出现的有重大影响的历史人物,要以马克思主义的基本观点和方法给予正确的科学地、全面地评价，小偏整理了初中历史人教版初中历史知识点总结，感谢您的每一次阅读。

初中历史人教版初中历史知识点总结

一、我国境内的远古居民

1、我国境内已知的最早人类是云南的元谋人，距今约170万年。

2、北京人生活的时间距今约70万年至20万年，最早使用天然火。

3、我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，6000多年前，生活在长江流域的河姆渡人已栽培了水稻，5000多年前生活在黄河流域的半坡人已栽培了世界上最早的粟和蔬菜。

二、夏、商、西周奴隶制王朝

1、约公元前21世纪，禹建立了我国第一个奴隶制王朝夏朝。这表明王位世袭制代替了“禅让制”(通过推举选出部落联盟首领的办法叫禅让制)。

2、约公元前16世纪，汤灭夏建立了商朝。商朝时盘庚迁都至殷并使统治稳定下来。

3、商朝制造的司母戊鼎是世界上已发现的最大青铜器。(记熟书P12的司母戊鼎图)湖南宁乡出土的四羊方尊是青铜器中的精品。

4、约公元前11世纪，周武王发兵灭亡了商朝建立了西周。

5、西周实行分封制，春秋时期，分封制开始瓦解。战国时期，分封制逐渐被郡县制取代。秦时实行中央集权制。唐三省六部制，唐朝以中书省、门下省、尚书省为中央政府最高统治机构。元朝的中央和地方机构：中央实行一省制：元朝废除三省，设中书省，为最高行政机构，设枢密院，为最高军事机构，同时设宣政院，统领宗教事务和管辖西藏地区;地方实行行省制：除河北、山西、山东由中书省直接管理外，地方设行中书省，简称行省。

三、春秋战国(东周)

春秋时期是奴隶社会的瓦解时期，战国时期是封建社会的形成时期。

1、东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期从公元前770年开始到公元前476年结束。战国时期从公元前475年到公元前221年。

2、春秋时期第一个称霸的诸侯是齐国的齐桓公，他任用管仲为相，改革内政，使国家日益强大。最后一个霸主是越王勾践。春秋五霸是指齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。

3、战国时期的主要诸侯国有齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，史称“战国七雄”(各主要诸侯国的位置——北燕南楚、西秦东齐、上中下是赵魏韩)。赵、魏、韩是由春秋时期的晋国分裂而来的。

4、秦国成为战国七雄中实力最强的国家，主要原因是实行商鞅变法，战国时，地处最西边的诸侯是秦国。

5、我国最早的音乐教育制度形成于西周。最早出现铁农具的时期是春秋时期

6、战国时，秦国李冰主持修建的都江堰是著名的水利工程，它使成都平原变成“水汗从人，不知饥馑”，有“天府之国”美称。

7、汉字的演变(甲骨文、金文、小篆、隶书)：汉字源于甲骨文，商周时期，铸刻在青铜器上的文字叫金文，又称钟鼎文。雕塑艺术在商朝和西周时期已发展到很高水平。我国有文字可考的历史开始于商朝。

8、道家学派的创始人是老子(李耳)，其朴素辩证法思想反映在《道德经》里;庄子是战国时道家学派的继承人物。

9、儒家学派的创始人是孔子(孔丘)，他整理了《诗经》，编订了《春秋》，其言行记载在《论语》中;战国时期的孟子是孔子学说的继承人物，他们主张实行“仁政”，认为“民为贵，君为轻”，反对连年不断的兼并战争。

10、墨家学派的创始人是墨子，他主张“兼爱”、“非攻”、反对不义战争。

11、法家代表人物是韩非，他主张权力集中到君主手中，按现实需要进行改革，以法治国。

12、孙武是春秋晚期齐国杰出的军事家，著有《孙子兵法》一书;战国时杰出的军事家孙膑著有《孙膑兵法》。

13、战国时期，许多思想家对社会变化提出不同的看法，著书立说，宣传自己的主张，形成了“百家争鸣”的局面。

怎样评价历史人物

我们知道，人民群众是历史的创造者，是历史的主人，同时在社会发展的各个领域中，也是承认和肯定杰出的人物在历史上的作用，所以，对于中外历史上出现的有重大影响的历史人物,要以马克思主义的基本观点和方法给予正确的科学地、全面地评价，原则如下：?

(一)根据人物所处的历史条件来衡量他的作用。评价历史人物要根据历史人物所处的历史条件和时代背景来衡量他的作用。防止脱离当时的历史条件，用今天的标准苛求古人，对历史人物的评价，要尊重历史事实，坚持“一分为二”的观点，历史地发展地看问题，对历史人物的功过要用历史唯物主义观点，进行具体分析，应肯定的要加以肯定，同时要充分地估计其阶级局限性，反对不适当地拔高、颂扬、美化，把古人现代化或借古喻今的非历史主义的倾向。

(二)要看历史人物的主流。历史上有些历史人物的活动,是一个复杂的过程，我们应从历史人物的活动过程中找出主导的方面，看他的主流，看他们的所作所为对历史的发展和社会的进步在客观上是起了推动作用还是延缓作用，是有利于中华民族的团结还是损害和削弱了这一团结，这都是评价历史人物的依据,符合这些原则的就加以肯定，否则就给以揭露和批判，加以否定，例如：秦始皇无论怎样的残暴，但他统一了“六国”，为巩固统一，在政治、经济、文化方面采取了一系列措施，这是他一生的主要功绩，不能因他的阴险、好战、残暴而否定他的作用。

(三)要注意动机与效果的对立和统一关系，反对把主观动机作为评价历史人物的惟一标准。因为在历史实践中常常出现动机与效果相反的情况。有了良好的动机，也不一定会有良好的效果，如：康梁变法的动机是好的，然而，由于各方面的条件和他们本身的阶级局限性，结果失败了，不能因他们的失败而全面加以否定，应对其革命精神给予歌颂。也不能因为他们的主观动机是好的，而忽视对其阶级局限性的批判。

总之，评价历史人物是中学历史教学中一个比较复杂的问题，有的历史人物在其一生中往往有时间和阶段上的变化，此时期和彼时期有所不同，还有的历史人物，在某些方面为历史作出了贡献，而在另一方面又作了不利于人民的坏事，所以在评价历史人物时，应坚持“阶段论”和“方面论”的原则进行评价。评价历史人物的方法有以下几种：

(一)讲述法。如对项羽，可从他破釜沉舟，歼灭秦军主力的巨鹿之战到四面楚歌的垓下之战，演出霸王别姬乌江自刎的悲剧，结合鸿门宴等史实，讲述他吒咤风云的英雄气慨，又看出他刚愎自用、不善于用人，火烧阿房宫等暴政失去民心，以至自取垮台的原因。

(二)综合法。如清朝的康熙帝是一位雄才大略的政治家，在位六十一年，在教材上占有较多篇幅，他的政绩可归纳为：对外反侵略，组织雅克萨反击战，签订《尼布楚条约》。对内巩固祖国的统一，反击噶尔丹的分裂势力，进军台湾，设台湾府。调整统治政策，发展生产，但他大兴文字狱，压制知识分子。

(三)分析法。如对左宗棠这一人物，我们既要注意其镇压太平天国运动的过失，也要充分肯定其出兵新疆，平定阿古柏叛乱，粉碎阿古柏分裂阴谋的功绩，从而得出左宗棠功大于过的结论。要根据历史人物的性质评价各类历史人物。评价历史人物，应把人物提到一定的历史范围和阶级斗争环境内对历史人物的实际表现进行具体分析：第一，对帝王将_评价，考察这些历史人物的功过，主要看他们对历史发展起促进或是阻碍作用，至于个人才干、品德也是评价的一个内容，但从属于对历史发展所起的作用之中。第二，对农民战争领袖的评价，主要看他在打击腐朽的封建王朝中所起的作用，个人的才干品德、气节也属于考察内容之一，评价必须把他们放在农民阶级这个特定的阶级地位来考察，过份拔高、任意贬低都是不对的。第三，对封建社会文化人的评价，主要看他们的科学成果及著作对当代或后代的实际影响和价值，至于个人阶级立场、政治态度，可在对他们全面评价时作参考。第四，对历史上爱国主义者的评价主要是看他们献身精神和民族气节或对外国侵略者的态度及斗争中取得的成果。第五，对民族英雄的评价要作具体分析。在多民族的国家里，各民族之间的战争中要产生全民族的民族英雄，实际上是不可能的。

总之，在评价历史人物时，要坚持把历史人物放在一定的历史条件下，进行具体的分析，运用阶段分析和历史唯物主义相结合的原则，对历史人物作出客观的评价。