《剃头大师》三年级语文下知识点
在阅读理解的能力层级中，有一个层级是提取信息;在汉字和词语的学习中，有一种学习方法是“通过上下文理解字词”。下面是小偏整理的《剃头大师》三年级语文下知识点，感谢您的每一次阅读。
《剃头大师》三年级语文下知识点
一、生字组词
表biǎo(表兄、表弟、表示、手表)
胆dǎn(胆小、胆量、胆子、提心吊胆)
鬼guǐ(鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼)
理lǐ(理发、理由、整理、道理)
夺duó(抢夺、夺走、争夺、夺门而逃)
骂mà(责骂、打骂、骂人、叫骂)
仇chóu(报仇、仇人、仇视、仇家)
差chà(差别、相差、差等、差了点)
付fù(付钱、支付、付款、一付手套)
倍bèi(双倍、成倍、加倍、精神百倍)
虽suī(虽然、虽说、虽则、虽复)
件jiàn(文件、软件、条件、事件)
二、易错字
“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。
“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。
“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别;下面是“工”，不要写成“王”。
“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁;右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。
三、多音字
处chǔ(处理)chù(到处)
折zhé(折磨)zhē(折腾)shé(折本)
仇chóu(仇人)qiú(姓仇)
四、近义词
抗议——抗争锃亮——闪亮摆布——操纵
折磨——煎熬央求——恳求处置——处理
天分——天资清除——消除
规规矩矩——老老实实
五、反义词
胆小——勇敢抗议——遵守痛苦——快乐
折磨——享受倒霉——幸运被迫——自愿
坑坑洼洼——平平坦坦
六、课文分段
第一部分(1)：写小沙天生有“四怕”。
第二部分(2～6)：写以前小沙是怎样理发的。
第三部分(7～18)：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。
七、句子解析
1.小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
夺门而逃：表现出小沙一进理发店就小沙十分慌张的样子，甚至会不管三七二十一地逃跑。作者通过对姑父的“押”“执”“监督”动作描写，衬托出小沙害怕剃头的程度。
2.总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，所以听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老头儿摆布。
“锃亮”老师傅的剃刀经常磨，反着光发着亮。因为小沙骂的“害人精”，老师傅听不清;而那“锃亮的剃刀”又最容易让人做噩梦，所以小沙只得规规矩矩地由老头儿摆布。
3.最痛苦的是，老剃头师习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
“老掉牙”的推剪“咬住”“不放”，表现了小沙由人摆布的痛苦样子，生动、形象，用词准确。
4.这次，小沙的头发很长了，他知道姑父绝不肯让他这样过年，可他又怕再去理发店受折磨，就央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五元钱。
“折磨”联系上文，指的是一绺头发被咬住不放、碎头发掉在脖子里，让小沙遭受痛苦。“央求”形象的表现出小沙对去理发店的惧怕，对我能替她剪头发的渴望。
5.这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了头发。
“这儿这儿一剪刀，那儿一剪刀一刀”体现出“我”剪的很随意，为后文作了铺垫。这句话采用比喻的修辞手法，把姑父的大睡衣比成熊皮。
6.我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
“可惜”“遭”形象的表现出我的慌张，心理已经乱了，不知所措。这两句话采用比喻的修辞手法，把小沙的坑坑洼洼的头比成了梯田，生动的描写出我的胡乱剪的结果。
八、问题归纳
1.阅读第1自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。
2.阅读第2～6自然段，回答问题。
(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?
小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着，否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。
(2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?
以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。
(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。
3.阅读第7～18自然段，回答问题。
(1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?
第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。
(2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?
①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发”(此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。
②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。
③“我”知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。
(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?
刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时，很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓;最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。
(4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?
服务得不好。因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙答应付给“我”的五块钱。
4.“害人精”是一个带有比喻性的词语，也是日常口语，这类词语具有很强的生动性，而且生命力强。我知道这样的词语有：马屁精、精灵鬼、替罪羊、墙头草、马后炮。
九、课文主题
本文讲描述了小沙怕去理发店剃头而央求我为他剪头发，结果剪成梯田样，最后被迫剃成光头事，表达了作者对童年快乐的怀念，对生活的热爱之情。
十、教材课后习题
朗读课文，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
老剃头师傅：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
“我”：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
一边默读一边想，试着回答下面的问题。
◇“剃头大师”和“害人精”分别指谁?为什么这样称呼他们?
◇“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?
1.“剃头大师”指的是“我”，“害人精”是指剃头师傅。因为“我”“觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”，所以称自己是“剃头大师”。老师傅“习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑”。“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”所以称老剃头师傅是“害人精”。
2.因为表弟小沙央求“我”给他理发，还答应给我五块钱，我可以在他头上随意乱剪，只要能把头发剪下来，没伤到耳朵，小沙就觉得满足，所以“我”觉得“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。
课文为什么用“剃头大师”作为题目?和同学交流你的看法。
因为课文讲述的是童年的趣事，主要内容是写表弟小沙不想上理发店理发，而央求“我”给他理发，还答应给“我”五块钱。“我”自认为自己像个剃头大师，“剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”。所以课文用“剃头大师”作为题目，旨在表现儿童的天真和幼稚，凸显童年的快乐。
汉字对阅读的作用
在阅读理解的能力层级中，有一个层级是提取信息;在汉字和词语的学习中，有一种学习方法是“通过上下文理解字词”。这种学习方法一直贯通了整个义务教育阶段。通过上下文学习字词的方式，在一二年级可以帮助学生猜测汉字的读音和意义，通过连蒙带猜的方式，帮助学生尽快进入阅读状态;伴随着年级的升高，学生需要掌握语境中字词的言语意义，体察字词在言语作品中的细腻表达。
“上下文语境”是个需要分析的词语，如王荣生教授所言，“一个词有时候可以依据词本身来解释，有时候必须依据上下文语境来解释，有时候这个词义可能依靠近的语境，有时候这个词义可能依靠远的语境，也就是对这个词义的解释可能在上下两段来找，有时候往上找，有时候往下找，有时候上下统一找，有时候一个词语可能牵涉全篇的理解。”可见“上下文语境”是个比较复杂的词语，是可以分析的。仅就王荣生教授这段话，上下文语境就有句子为范围的语境，段落为范围的语境，和篇章为范围的语境。就此而言，在上下文中理解字词，其实就是阅读能力层级中的提取信息。语境越大，提取信息的范围越广。
我们以李白的《送友人》为例，其中有个词语“班马”出现在“挥手自兹去，萧萧班马鸣”中。班马是离群的马，班，是用刀分割玉，班有分开的意思。从意义引申序列看，分玉——分人(班级)——分时间(早班、晚班)——分空间(班房);从上下文语境看，这首诗是送别诗，整首诗中，跟别离有关的词：“别、孤蓬、浮云、游子、落日、挥手、去、班马”从诗歌的开始到结尾，构成了一个绵密的语义场。抒发了作者的离情别绪和依依不舍之情。“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，作为诗的结尾，是离别的情感上升到极致的一种表达，“挥挥手，从此离开，自此后，你将如离群的马儿一样孤独地萧萧嘶鸣”，视野中，友人已经骑马离去，听觉中，友人所骑之马匹，依然发出眷恋的鸣叫声，而这种叫声，在送别者听来，竟是如此的不舍。语带双关，透露着难以割舍的情愫。通过这样由字形——字义——语境义的分析，我们会发现，有些文本中，字形、字义、语境义密切相关，可以带动整个文本的解读和理解，在理解方面，从言内之意到言外之意，都可以进行非常好的串联。而所谓联系上下文理解词语，其实就是在提取信息，通过整合这些信息形成对诗歌的解释和理解的过程。
一部好的文学作品，关键的词语之间是互相解释的，这也是我们为什么能够在一篇优秀的作品中，不断地为某个词语找到语义相近或者相关的词语和句子的重要原因。因此，字词的学习，尤其是通过上下文学习，是跟阅读密不可分的。
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