部编六年级语文上册《夏天里的成长》教学设计2021

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在小学语文阅读教学中,教师应当引导和启发学生,推动教材文本、学生、教师问的互动。下面是小偏整理的部编六年级语文上册《夏天里的成长》教学设计2021,感谢您的每一次阅读。

部编六年级语文上册《夏天里的成长》教学设计2021

教学目标

1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字,理解词语。

2.朗读课文,了解每段话的主要意思。

3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

教学重点

了解作者的写作顺序,学习运用浅显的语言表达情感的方法。

教学难点

了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

第一课时

教学目标

1.扫清阅读障碍,学习生字、新词。

2.指导朗读初步了解课文内容,找出课文叙述的中心。

教具准备

课件

教学过程:

一、谈话导入,揭示文题。

1.同学们,你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?

2.我们的课题是“夏天里的成长”,想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题,齐读课题。【出示课件1:课题】

3.今天,我们一起走进夏天,来共同体会“在夏天里成长。”

二、初读课文,学习字词。

(一)初读课文

1.教师配乐范读课文,请同学们仔细听,看看你听懂了什么?

2.谁听懂了?(只要求举手,不要求回答)没听懂没关系,老师给你们时间自己读懂,但是遇到了不认识的字怎么办呢?

(圈出来,借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……)

3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧,要读准字音,读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号,多读几遍。读完后汇报:你读懂了什么?

4.引导学生汇报交流

在学生汇报的过程中,教师相机做好引导和必要的点拨,以学生的发言为主。学生的发言和读书,可以是学生自己的感受,也可以是课文内容的复述。汇报结束后,对出现的错误,应引导学生展开评价,在评价中进一步读准字音,读通课文。

5.同桌的同学互相听读全文,检查字音并正音。

6.出示生字卡片,内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流,并展开竞赛,看哪个小组自主学会的生字最多。

7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况,及时引导学生扩词、造句,并理解字词的意思。【出示课件2:词语解释】

威力:使人敬畏的气魄和力量。

菜畦:指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。

活生生:有生命力,充满生机。

8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字,掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3:“蔗”字田字格课件】

三、再读课文,理清脉络

1.再读课文,你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。

2.细读课文,围绕这一中心句,作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)

3.一边读一边画,在细读的过程中,有哪些不理解的地方把它画出来,留待下节课再学习。

四、品读课文,设计作业。

1.品读课文,了解夏天里万物成长的特点。

2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?

3.书写生字、词语。

第二课时

教学目标

1.通过阅读,理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”,知道课文是怎样围绕中心意思来写的。

2.体会作者的表达特点,明白最后一句话的含义。

3.有感情地朗读课文。

教具准备

课件

教学过程:

一、欣赏图片,激趣导入

1.出示【课件4】秋天庄稼成熟,果园里硕果累累的图片。

2.秋天是收获的季节,但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的,没有夏天的生长就不会有秋日的丰收,今天我们共同体会“在夏天里成长”。

二、通读全文,找中心句

1.老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读,用心感受。

2.这几位同学读得多流利呀,而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?

大屏幕出示:【课件5】夏天是万物迅速生长的季节。大家齐读这句话。(板书:夏天是万物迅速生长的季节)

3.这句话是文章的中心句,也是课文的第一自然段,全文都是围绕这句话写的。那么,围绕这个中心句,作者从哪几个方面来讲述的呢?谁愿意说说。

三、抓住中心,深入学习。

(一)下面同学们自由读课文的第二自然段,边读边思考:(1)这段主要写了哪几样生物?(2)作者是如何来写的呢?(3)它们都有什么变化?

用笔在文中画一画,然后和你的同桌交流一下。

教师指导学习第二自然段。

1.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢?哪句话能说明这个特点?

2.大屏幕出示:【课件6】

生物从小到大,本来是天天长的,不过夏天的长是飞快的长,跳跃的长,活生生的看得见的长。”

飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明生物生长的速度怎么样呢?(快很快迅速)

3.因此,在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”这几个词语的时候,要读出节奏感,稍快。谁愿意来试试。

4.绿蔓,竹子,高粱,鲜花,苔藓,草坪,菜畦,小猫,小狗,小鸡,小鸭都在长大,那么还有谁在夏天里成长呢?(板书:绿蔓竹林高粱苞蕾苔藓有生命)

(二)谁愿意把第三自然段读给大家听。

1.根据学生回答板书:山地河铁轨马路无生命

2.大屏幕出示:你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。

如:因为草长树木长,所以山是一天天变丰满。

(因为秧苗长甘蔗长,所以地是一天一天地高起来;因为水长瀑布长,所以河是一天一天地变深变大;因为铁轨长,所以缝隙是一天天地变小;因为柏油路长,所以路是一天一天地高起来。)(解释:物体遇热膨胀所以缝隙变小,路面高起来。)

3.夏天还有哪些事物生长迅速,你能仿照课文中的句子说一说吗?(你可以把你想到的先说给同桌听)

(三)同学们看(指板书),有生命的植物、动物(相机板书:有生命)乃至不具生命的山水、铁轨甚至马路(相机板书:无生命)在夏天里都在长大,(指板书)说明了夏天的确是万物长大的时期,那么人也是一样的,也是在一天天的长大,人在夏天里的成长有什么特点呢?谁愿意把第四自然段读给大家听。

(四)(指读第四自然段)那么人在夏天成长有什么特点呢?

1.(指生答)身体的成长、年龄的增长。小学——中学中学——大学或快或慢(总是要长)

2.理解谚语

大屏幕出示【课件7、8】谚语:

六月六,看谷秀。

处暑不出头,割谷喂老牛。

指生读,解释:

六月六,看谷秀”:农历六月初六,就到处可见齐腰深,秀出穗的谷子了,谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。

处暑不出头,割谷喂老牛”:处暑节气在每年八月二十三或二十四日,意味着炎热的夏天即将过去,此时的谷子如果还不出穗,就没收成的希望了,就像无用的荒草一样,只能割掉喂牛吃了。

1.师小结:这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机,所以植物的生长状态很好

2.在这一段中,哪句话使你受到的启发最大?(指生答。)

3.大屏幕出示最后一句:【课件9】

农作物到了该长的时候不长,或是长得太慢,就没有了在收成的希望。人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力量地长。

说说你是怎么理解的?

(1)农作物夏天不长或长得太慢,秋天就没有收成的希望。

(2)道理:人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力量地长。(板书:人赶时候赶热天尽量)

(3)读了这句话,你感受到了什么?明白了什么?

(4)热天:不是指季节,而是指利于学习知识,利于成长的时间、环境等,主要指青少年时期。

(5)长:不仅仅指身体的成长,年龄的增长,体重的增加,还要看知识的积累,认识的提高,对时间的珍惜,对机遇的把握,努力学习。

(6)人生的夏天指的是?一个人的青少年时期。

(7)这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间,积极争取知识、能力、经验的增长,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。(板书:珍惜时间抓住机会)

(8)齐读第四自然段,再一次体会一下人要成长的道理。

四、回顾课文,拓展延伸。

1.指板书,作者为什么选取这几种事物来写?(典型事物,抓住特点,今后我们在写作文时,也要抓住有代表性的事物的特点去写,这样你的习作才会感人,才会吸引读者。)

2.本文在语言上有什么特点?(使用的语言都是我们熟悉的语言,浅显易懂,这种表达虽没有华丽的词汇,却用得恰到好处,可以举例子说说,这样让人感到亲切、自然、朴实。)

a)那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣,就细

细地、美美地读一读,突出这些事物在夏天里生长快这一特点。(分别指生读一句)

b)拓展写一段话。观察夏天的事物,以第一句话为中心,写一段包含具体事物的话。

五、教师小结,总结全文

自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着,希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长,等到了秋天才会有好的收成!这让我想起了一首诗:“少壮不努力,老大徒伤悲。”

板书设计:

教学反思:

《夏天里的成长》一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例,最后点明主题:人要抓住成长的机会,尽力尽快成长。

我根据教材的编排意图和课文的特点,按照学生的认知规律组织教学,基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足:

一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显,通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱,讲到了小猫小狗,讲到了小学生和中学生,这都与学生的生活关系比较紧密,而且学生比较感兴趣的事物,应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时,我却没能很好地把学生带入文本之中。

二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的,如果在教学过程中,我不能让每个学生的个性都有所彰显,那么,就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。

语文六年级阅读方法

一、充分地体现学生的阅读主体性

在小学语文阅读教学中,教师应当引导和启发学生,推动教材文本、学生、教师问的互动。阅读教学的目的是为了启发学生掌握阅读的技巧,从而实现学生阅读水平的提升。为此,阅读教学务必体现学生的学习主体性。六年级学生的自主学习能力比较强,教师应当有效地体现学生的学习自主性,让学生变成阅读教学的主体。首先,教师应当尊重学生和相信学生,为学生提供广阔的阅读空间。其次,教师需要树立服务于学生的意识,对学生的学习状态、心理、能力、知识等进行分析,实现学生的发展要求。

再次,创建和谐、平等、民主的师生关系,教师需要尊重学生,并有效地辅导学生。第四,教师应当尊重学生的爱好,发展学生的个性特长,从而实现不同学生的学习要求,激励学生发挥自身的优势,获得更好的发展。最后,教师应当有效地培养学生的阅读学习兴趣,让学生学会阅读的技巧与方法,启发学生自主阅读,在潜移默化中增强学生的学习主体观念。

二、有效地预设阅读教学的过程

教师在预设阅读教学的过程中,应当把握所有学生的特点,这样才可以确保因材施教以及有针对性和目的性,也才可以进行科学的预设,实现教学有效性的提高。首先,教师应当对学生的爱好、兴趣、思想状况进行把握,跟学生融为一体,积极地跟学生互动和沟通,进而得到宝贵的预设资源,确保预设的教学跟学生的实际情况相适应。其次,教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握,进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸,明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次,选用适宜的教学方法,教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后,应当注重换位思考,以学生的视角思考问题,从而科学地预设阅读教学。

例如:教师在教授《我的老师》这篇文章的时候,首先,教师要求学生大声地朗读课文,让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的?要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件,在预设的基础上,启发学生把握作者的写作技巧与语言风格,体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次,因为学生的概括能力存在差异性,一部分学生具备一定的概括能力,而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后,应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学:组织所有的学生交流有关教师的名言,交流朗读课文过程中碰到的生字词,然后让学生默读课文,从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学,能够有效地培养学生的阅读能力。

三、培养学生的自主阅读能力

小学语文阅读教学的阅读主体是学生,教师只有激发学生的自主阅读意识,才能有效提高学生的阅读水平。小学语文教师应当以异样的视角关注学生的阅读水平,在阅读教学的过程中持续增强学生的自主阅读能力,以使学生通过自身的阅读提高素养。而教师有效的引导和启发是培养学生自主学习能力的根本所在。在小学六年级的阅读教学中,教师应当根据单元练习的重点实施阅读教学。

例如:教师在教授《科罗拉多大峡谷》这篇课文的时候,需要根据单元练习的重点思考这一篇课文练习的重点内容,即认识生字和生词,可以有感情、流利、正确地朗读课文,通过语调、停顿、重音来表达自身感受到的情感,以及掌握说明事物的方法,且以此作为自主阅读卡片的内容,并在上课之前要求学生完成自主阅读卡片,使学生在上课之前就进行自主阅读学习。在学生完成自主阅读卡片之后,教师再收集和评价学生的阅读卡片,从而有效地提高学生的自主阅读能力。

四、积极挖掘教材特质,提升学生阅读能力

教师在教学中要着重培养学生结合生活实际对文章思想的感悟能力,通过感同身受更加深刻地理解作者的思想感情,比如教师可以根据课后练习题安排学生进行读后感习作,根据学生对课文的感悟,让学生写一段读后心得,这样,一方面加深了学生对文章的理解,另一方面还能锻炼了学生的写作能力。小学六年级涉及的阅读教材内容丰富多样,教师要根据不同的阅读内容进行有针对的研究性教学,积极挖掘教材的特质,并根据教材课后题的引导,进行创造性思维教学模式的构建,从而培养学生的阅读兴趣,让学生得到语文阅读美的陶冶。

例如:教师在教《白杨》时,要充分向学生渗透作者运用的多种修辞手法,通过对白杨树生存环境的展示,彰显白杨树的精神,让学生深切感受到作者对白杨树的喜爱和赞美,从而激发学生对阅读的渴望,不断提升阅读能力。在学习《林海》时,对于文章蕴含的思想感情,以及生动、优美的语言,教师要通过开展课堂交流引导学生感受林海的广袤和山川的柔情,深化学生对大自然的敬畏和热爱之情,不断拓展学生的阅读视野。

五、加强略读课文的自主实践性阅读

新课改下的小学语文阅读添加了一些略读课文,旨在引导学生的自主阅读习惯、培养阅读兴趣。因此,教师在略读课文教学时要把握独立阅读的性质,先让学生自主阅读,然后根据读写训练要求、结合学生自主阅读情况,挑出个别问题引导学生讨论。


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