生物必修二遗传因子的发现知识点

兴趣是人们力求认识世界渴望获得知识的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。下面是小偏整理的生物必修二遗传因子的发现知识点，感谢您的每一次阅读。

生物必修二遗传因子的发现知识点

孟德尔豌豆杂交试验(一)

1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于：

(1)豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物;

(2)豌豆花较大，易于人工操作;

(3)豌豆具有易于区分的性状。

2.遗传学中常用概念及分析

(1)性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。

相对性状：一种生物同一种性状的不同表现类型。

区分：兔的长毛和短毛;人的卷发和直发等;兔的长毛和黄毛;牛的黄毛和羊的白毛

性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。如在DD×dd杂交实验中，杂合F1代自交后形成的F2代同时出现显性性状(DD及Dd)和隐性性状(dd)的现象。

显性性状：在DD×dd杂交试验中，F1表现出来的性状;如教材中F1代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。决定显性性状的为显性遗传因子(基因)，用大写字母表示。如高茎用D表示。

隐性性状：在DD×dd杂交试验中，F1未显现出来的性状;如教材中F1代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。

(2)纯合子：遗传因子(基因)组成相同的个体。如DD或dd。其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。

杂合子：遗传因子(基因)组成不同的个体。如Dd。其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。

(3)杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式

如：DD×ddDd×ddDD×Dd等。

自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。

如：DD×DDDd×Dd等

测交：F1(待测个体)与隐性纯合子杂交的方式。

如：Dd×dd

正交和反交：二者是相对而言的，

如甲(♀)×乙(♂)为正交，则甲(♂)×乙(♀)为反交;

如甲(♂)×乙(♀)为正交，则甲(♀)×乙(♂)为反交。

3.杂合子和纯合子的鉴别方法

4.常见问题解题方法

(1)如后代性状分离比为显：隐=3：1，则双亲一定都是杂合子(Dd)

即Dd×Dd→3D_：1dd

(2)若后代性状分离比为显：隐=1：1，则双亲一定是测交类型。

即为Dd×dd→1Dd：1dd

(3)若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。

即DD×DD或DD×Dd或DD×dd

5.分离定律

其实质就是在形成配子时，等位基因随减数第一次分裂后期同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中。

孟德尔豌豆杂交试验(二)

1、两对相对性状杂交试验中的有关结论

(1)两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。

(2)F1减数分裂产生配子时，等位基因一定分离，非等位基因(位于非同源染色体上的非等位基因)自由组合，且同时发生。

(3)F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例9：3：3：1

注意：上述结论只是符合亲本为YYRR×yyrr，但亲本为YYrr×yyRR，F2中重组类型为10/16，亲本类型为6/16。

2、常见组合问题

(1)配子类型问题

如：AaBbCc产生的配子种类数为2×2×2=8种

(2)基因型类型

如：AaBbCc×AaBBCc，后代基因型数为多少?

先分解为三个分离定律：

Aa×Aa后代3种基因型(1AA：2Aa：1aa)

Bb×BB后代2种基因型(1BB：1Bb)

Cc×Cc后代3种基因型(1CC：2Cc：1cc)

所以其杂交后代有3×2×3=18种类型。

(3)表现类型问题

如：AaBbCc×AabbCc，后代表现数为多少?

先分解为三个分离定律：

Aa×Aa后代2种表现型

Bb×bb后代2种表现型

Cc×Cc后代2种表现型

所以其杂交后代有2×2×2=8种表现型。

3、自由组合定律

实质是形成配子时，成对的基因彼此分离，决定不同性状的基因自由组合。

4、常见遗传学符号

培养学生学习生物的兴趣

一、生物学种“兴趣”的探究

兴趣是人们力求认识世界渴望获得知识的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。兴趣有物质兴趣和精神兴趣，物质兴趣是以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品的兴趣上;精神兴趣是以人的精神为基础的兴趣，主要表现为对科学、文化、艺术、社会交往、心理等方面的兴趣。在生物教学中，应注意培养学生对生物学的兴趣，以及对生命科学探索的欲望。兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生兴趣。间接兴趣是对事物本身并没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在教学中，必须使学生明白这样道理：生物学是生命科学，是农业、医学的基础，是认识自然和人类的科学;生物学的发展和工农业的发展紧密相联。21世纪是生物工程时代，要想在21世纪从事现代化工农业生产，没有生物学知识肯定不行。激发学生学习生物学欲望，把间接兴趣转为直接兴趣，对生物学产生浓厚兴趣，提高生物教学效果。兴趣还分为短暂和稳定兴趣，短暂兴趣是和某种活动紧密联系的兴趣，它产生于活动中，并伴随着某种活动的结束而消失。稳定兴趣具有稳固性。它不会因活动的结束而消失。在生物教学中，通过实践教学，如参观“生态农业示范基地”等实践活动，长移默化不断提高学习兴趣，使学生学习生物的短暂兴趣变为稳定兴趣。

二、如何培养学生学习生物的兴趣

1.激发学生学习生物兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，在学习中发挥重大作用。学生只有明确了学习动机，才能明确学习方向，才能取得良好的学习效果。学习动机是在学习目的和学习需要共同作用下产生的。因此，首先要对学生进行学习目的的教育。在教学中，教师要采取行之有效的方法，使学生明确学习生物的目的和动机，激发学生学习生物的兴趣。

2.讲好绪论课，诱发学生学习兴趣

良好的开端尤其重要，绪论课是关键，上好绪论课，就会产生首因效应，激发学生学习生物的兴趣。在绪论课中通过多媒体介绍生物学发展现状，从水果嫁接技术、现代农业技术、台湾优良水果、克隆技术等的切入，既吸弃引了学生注意力，又给学生留下悬念，这样不仅可以强化学生的好奇心，也使他们从迷惑、疑问中產生学习兴趣，把间接兴趣转为直接兴趣，激发学生学习生物的动机。

3.强化学习目的，激发学生学习兴趣

中学生物教学的目的是提高学生的生物素养，部分学生利用所学生物知识为基础，为今后从事生物技术及生命科学的深造打好基础，其它学生利用生物知识指导今后生活和工农业生产。高新优良生物品种及转基因食品充斥生活每个角落，如何选择健康食品，要求人们具有一定生物知识;通过实际分析，让学生提高认识、明确目的，激发学习兴趣。

三、提高学生学习生物的兴趣

1.培养学生以思求趣，以用促趣

爱因斯坦曾说过“单纯的专业知识灌输只能产生机器不能造成一个和谐发展的人才”。这是因为它不能诱发人们强烈的求知欲和积极思考与兴趣。在教学中，要善于运用不同的手段，启发和引导学生深入思考，诱发学生学习的兴趣。在讲解生物繁殖时，介绍“无性繁殖的克隆技术”等新理念，引导学生查阅相关报道及资料，让学生思考21世纪高速发展的生命科学与生物学关系，明白学好生物学对今后生活指导的意义。在思索中提高学生学习生物的兴趣。生物学是一门理论性和实践性很强的学科，生物学理论教学只有与生物技术的应用相结合，才能真正激发学生的学习兴趣。在生物教学中，要善于指导学生运用所学的相关理论知识解决实践问题。在讲授生物培养时，简介“基因制药工程”、“无性按树苗培养”等实用技术，通过参观“无性按树苗培养工厂”的实践教学，使学生对生物学产生浓厚的兴趣。这样不仅培养学生分析、解决问题的实际能力，而且使学生对生物知识的学习产生稳定而持久的兴趣。

2.注重师生沟通，提高学生学习兴趣

情感是人类一种重要的心理现象，在学生的学习中同样起着重要的作用，师生情感良好沟通，有效激发学生的学习动机。因此在生物教学中培养学生丰富的情感，老师要爱学生、了解学生、关心学生，改变“一统天下”的格局;应采用多种教学模式，通过“生物园地”的实践教学，激发学生的学习动机，引导学生兴趣，让学生参与操作、讨论、提问，把学生置于主体地位，建立一种师生和谐互动的良好意境，学生和老师融为一体，教得舒畅，学得愉快，提高学生学习生物兴趣。

3.正确评价，提高学生学习兴趣

在教学过程中，教师的正确评价，适当的表扬和及时的鼓励，对激发学生的上进心、自尊心是至关重要的。如果教师注意对学生学习中获得的进步和成功予以表扬鼓励，学生克服困难的劲头和学习积极性就会不断提高，学生就会在一征光明和自信中，进入学习的良性循环。尤其是对待差生，更要多肯定，少批评，要充分信任、尊重爱护他们，善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，增强他们自尊心和自信心，提高学习兴趣，使学生学得有趣，变“要我学”为“我要学”。

我们应遵循兴趣特点，把激发学生学习动机、培养学生的兴趣作为教学工作的首要任务;学生有了兴趣，就能大大提高学习主观能动性，提高学习效率，产生良好的学习效果。我校几年来开展生物“激趣”教学取得较好教学效果，90%以上学生对生物学习有兴趣，生物教学效果有显著提高。

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