人教版七年级上册地理《海陆的变迁》的教案2021

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。下面是小偏整理的人教版七年级上册地理《海陆的变迁》教案2021，感谢您的每一次阅读。

人教版七年级上册地理《海陆的变迁》教案2021

教学目标

⑴初步学会阅读世界一月平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

⑵学会阅读气温变化曲线图，了解气温的日变化和年变化，计算气温日较差和年较差。

⑶学会根据气温数据绘制气温曲线图。

教学重难点

教学重点：学会绘画、分析气温变化曲线图，及阅读气温分布图。

教学难点：理解气温变化规律及气温分布规律。

教学过程

1、导入新课：为什么中央电视台每天播报天气预报?气温对人们生产、生活有哪些影响?[点击多媒体课件]学生结合资料分析气温与生产、生活的关系。

2、过渡：结合“早穿皮袄午穿纱”说说人们的衣着为什么变化很明显?

因为一天气温在变化——气温的日变化【板书】

结合第二段资料北方人冬夏的饮食的变化，说说不同的季节饮食为什么有这么大的反差?[板书]气温的年变化，下面就学习气温的变化【板书】

3、[点击多媒体课件]阅读某地一天气温日变化曲线图，观察图形，学生小组讨论，思考下列问题：

⑴图上横坐标轴表示什么?纵坐标轴表示什么?

⑵如何找出这天的最高气温，最高气温大约是多少?在什么时刻气温最高?

⑶如何找出这天的最低气温?最低气温大约是多少?在什么时刻气温最低?

⑷这天最高气温与最低气差是多少?指出这是气温的日较差【板书】。

4、[点击多媒体课件]阅读北半球陆地的气温年变化图，观察上图请同学们运用类似的方法解决下列问题

⑴一年中最高月平均气温是多少?在哪个月?

⑵一年中最低月平均气温是多少?在哪个月?

⑶最高月平均气温与最低月平均气温差是多少?

5、学生运用阅读气温年变化曲线图的方法，讨论完成活动题P51.1。

6、[点击多媒体课件]根据气温资料，绘制气温曲线图。(在准备好的几何方格纸上)

7、[点击多媒体课件]阅读等温线图回答问题：【板书】气温的分布

讨论：各点温度是否相等?等温线闭合处怎样判断高温中心、低温中心?等温线的疏密与气温变化有什么关系?相邻两条等温线的温差是多少?

8、[点击多媒体课件]阅读世界一月平均气温的分布图

⑴从赤道向两极，气温有什么变化规律?变化的原因是什么?

⑵同纬度地带冬季陆地和海洋气温一样高吗?

⑶在回归线附近找20°等温线在陆地、海洋弯曲的趋势。

9、小结。【板书】气温的水平分布

过渡：我们夏季纳凉，在地面凉爽还是山上?【板书】气温的垂直分布

10、[点击多媒体课件]2005年我国登上队员以大无畏的精神登上地球之巅珠穆朗玛峰，重新丈量了山的高度，创造了登山史上的奇迹。在地球之巅珠穆朗玛峰峰上你看到什么景色，为什么?

11、[点击多媒体课件]读气温垂直变化图，计算山顶的气温，并说说你如何计算的。

12、课堂小结。通过这一课的学习，你学到了哪些知识，懂得了什么?

12、课堂检测：完成课本P53活动一。

海陆的变迁教学设计

教学目标

(一)知识目标

举例说明地球表面海陆的变迁。

(二)能力目标

①通过了解“大陆漂移说”形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。

②通过“海陆变迁”树立海陆不断运动变化的辨证唯物主义科学观点。

③通过分析课文的示意图，培养学生的读图能力和想像能力、推理能力。

(三)德育目标

通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣;通过魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。

教学重难点

利用大陆漂移假说解释一些现象。寻找大陆漂移的证据。

教学过程

你知道“沧海桑田”

的故事吗?它的原意是指什么?现在用来比喻什么?

其原意是指海洋会变为陆地，陆地会变为海洋，变化的主要原因是气候的变化。一般用来比喻世事变化很大。

喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物的化石说明了什么问题

一、海陆变迁的证据:

我国东部海底发现古河道水井等人类活动遗迹反映了该海域过去是什么状况?

荷兰的围海造陆工程：荷兰的国土面积在过去的百年中为什么在不断扩大?

海陆变迁的原因

自然原因：

(主要)

人为原因：人类活动

二、大陆漂移假说

大西洋

南美洲

非洲

大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合

从地图上得到的启示

魏格纳与大陆漂移学说：1910年的一天，年仅30岁的魏格纳躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上。“奇怪!大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合?”他的脑海再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的?只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是漂移的?”

大陆漂移学说认为：在两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，它的周围是一片。后来，原始大陆才分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。

大陆的漂移

1、你认为大陆漂移说，是空想的呢，还是有科学依据的?

2、请你寻找证据来证明

活动：搜寻证据

大陆拼合图

证据1——动物的相似性

我不会飞，为什么南美洲和非洲都有我的存在呢?

我只能生活在热带浅海，为什么南美洲和非洲都有我的存在呢?

证据2——古老地层的相似性

这好比撕碎了的一张报纸，拼合以后的印刷文字和行列也一一对应。

还有哪些证据能证明其科学性?

大陆为什么会漂移?

大陆板块发生深断裂，形成裂谷(如东非大裂谷，孕育新的大洋)

裂谷持续扩大，海水涌入，形成狭长的“年轻的海”(如红海)

“中年”大洋(如大西洋)，比较宽阔，最初断裂处，上涌的岩浆形成典型的大洋中脊

大西洋

大陆板块发生深断裂，形成裂谷(如东非大裂谷，孕育新的大洋)

裂谷持续扩大，海水涌入，形成狭长的“年轻的海”(如红海)

“中年”大洋(如大西洋)，比较宽阔，最初断裂处，上涌的岩浆形成典型的大洋中脊

大洋发展的后期，边缘古老的洋底，俯冲到邻的大陆板块之下，形成深海沟(如环绕太平洋的海沟)

与海沟相邻的大陆板块，发生断裂，岩浆上涌，形成多火山的山脉和一些弧形的群岛(如日本群岛)

海沟

请你对图中红海的命运作出预测?

红海面积会随着板块张裂运动变的越来越大

请你对图中地中海的命运作出预测?

地中海面积会越来越小，并最终消失

三、思考：

喜马拉雅山是由哪两个板块挤压形成的?

阿尔卑斯山是由哪两个板块挤压形成的?

亚欧板块和印度洋板块

亚欧板块和非洲板块

请你结合世界地形图和板块示意图，分析世界上最长的安第斯山脉的形成原因?

世界两大火山地震带

环太平洋火山地震带、地中海——喜马拉雅火山地震带

喜马拉雅山脉是哪两大板块碰撞形成的?为什么环太平洋地带多火山地震?

意大利西西里岛埃特纳火山喷发

东京大地震

四、小结

如何学好地理

一、明确学习地理的动机

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

学生进入中学后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，认为只要学好主课就可以了，反正地理是不参加中考的。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

那么地理真的是可有可无的吗，为什么中学里要开设地理这一门课呢?地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识;反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。

因此，地理的学习是有用的，是国家明确要求的，不是一个可有可无的学科，只有有了学习的动机，地理才能够学好。

二、应该加强知识的储备

知识是素质的基础，能力是建立在丰富的知识基础上的升华。想要去认识世界，并试图去分析解决地理现象，没有丰富的关于地理现象的知识，这是不可想象的。因此，我们想要学好地理，首先要做的就是去阅读并记忆大量的关于对地理事物，地理现象的记载和描述。而这些，正是我们教材中的内容，背诵这些就是学好地理的基础。虽然，背诵让人枯燥，好像与素质无关，实际上确是提高素质，锻炼能力的基石。

三、增强学生的读图能力

地图是地理语言，种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。

那么该如何运用地图呢?

首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确的空间想象。

其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。

四、良好的地理学习方法

地理的学习，最常见的两种方法是综合法和比较法，善于利用这些方法会使你的地理学习变得事半功倍。

思维发展心理学告诉我们，智力的核心是思维，思维最显著的特性是概括性。在感性材料的基础上，经过思维加工过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括行为。通过概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。概括是将某种事物一般的、共同的属性和特征结合起来，即把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性。这个过程是思维由个别通向一般的过程。概括的结果有利于触类旁通，举一反三，形成迁移能力，思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括能力，因此，概括在思维发展与培养中是十分重要的。

在地理学习中，通过对学过知识的概括总结，得出事物的整体特征及变化规律，从而把知识像珠子一样串联起来，形成一个整体，对于我们的记忆和应用都是非常方便有效。

比较法在地理学习中占有重要地位。这是地理课的特点所决定的。运用比较法就是把这一地理事物和另一地理事物进行比较，尤其是充分利用各地的乡土地理事物同其他地理进行比较，从而获得新的地理知识，形成新的地理概念。在地理学习中，以选择同类地理事物的相似特征作比较最为常见，目的是有利于减少头绪，减轻学生负担。如常常把亚马孙河与刚果河(扎伊尔河)，喜马拉雅山脉与阿尔卑斯山脉，海河治理与淮河治理进行比较。作为比较的对象应该是已知的，不能选择那些尚未学过的地理事物或现象进行比较。作为比较的对象应该是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象。还应该具有典型性，即对比各点，无论异同，都要个性鲜明，特征突出。此外，选定比较对象时，还要遵循“就近取材”的原则，不要舍近求远。

好的学习方法是成功的捷径，地理的学习方法很多，一定要认真的分析研究找到适合自己的学习方法，只有这样才能更好的学习地理。

作为一名地理教师，使每一个学生都能够学好地理，是我的愿望，也是所有地理老师的愿望，以上的内容只是自己的一点浅薄的看法，希望更多的热爱地理的老师和学生一起来关注和探讨这个问题，实现我们共同的愿望。

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