《力学单位制》教案物理必修一
在验证性试验与探究性实验平衡的前提下，教师可适当地把探究价值较高的演示实验改编为探究性实验。下面是小偏整理的《力学单位制》教案物理必修一，感谢您的每一次阅读。
《力学单位制》教案物理必修一
教学准备
教学目标
一、知识目标：
1、知道什么是单位制，什么是基本单位，什么是导出单位;
2、知道力学中的三个基本单位。
二、能力目标：
培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化;
三、德育目标：
使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想。
教学重难点
教学重点：
1、什么是基本单位，什么是导出单位;
2、力学中的三个基本单位。
教学难点：
统一单位后，计算过程的正确书写。
教学工具
课件
教学过程
...
课后小结
在力学中我们选定长度、质量、时间这三个物理量的单位为基本单位.
由基本单位和导出单位组成单位制，国际单位制是一个比较科学、完善的单位制.
课后习题
抄写本节课的相关概念。
高一物理上册必修1《力学单位制》教案【二】
教学准备
教学目标
知识与技能
1.了解什么是单位制，知道力学中的三个基本单位;
2.认识单位制在物理计算中的作用
过程与方法：
1.让学生认识到统一单位的必要性.
2.使学生了解单位制的基本思想.
3.培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化.
4.通过学过的物理量了解单位的重要性，知道单位换算的方法.
情感态度与价值观
1.使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想.
2.了解度量衡的统一对中国文化的发展所起的作用，培养学生的爱国主义情操.
3.让学生了解单位制与促进世界文化的交流和科技的关系.
4.通过一些单位的规定方式，了解单位统一的重要性，并能运用单位制对计算过程或结果进行检验.
教学重难点
教学重点
1.什么是基本单位，什么是导出单位.
2.力学中的三个基本单位.
3.单位制.
教学难点
统一单位后，计算过程的正确书写.
教学过程
[新课导入]
教师口述介绍.
在古代，人们常用身体的某些器官或部位的尺度作为计量单位.在遥远的古埃及时代，人们用中指来衡量人体的身长，认为健美的人身长应该是中指长度的19倍.各个国家，地区以及各个历史时期，都有各自的计量单位.仅以长度为例，欧洲曾以手掌的宽度或长度作为长度的计量单位，称为掌尺.在英国，1掌尺相当于7.62cm而在荷兰，1掌尺却相当于10cm.英尺是8世纪英王的脚长，1英尺等于0.3048m.10世纪时英王埃德加把自己大拇指关节间的距离定为1英寸.1英寸为2.54cm.这位君王又别出心裁，想出了“码”这样
一个长度单位.他把从启己的鼻尖到伸开手臂中指末端的距离——91cm，定为1码.到了1101年，亨利一世在法律上认定了这一度量单位，此后，“码”便成为英国的主要长度单位，一直沿用了1000多年.在我国亦有“伸掌为尺”的说法.我国三国时期(公元3世纪初)王肃编的《孔子家语》一书中记载有：“布指知寸，布手知尺，舒肘知寻.”两臂伸开长八尼，就是一寻;从秦朝(约公元前221年)至清末(约公元1911年)的2000多年间，我国的“尺”竟由1尺相当于0.2309m到0.3558m的变化，其差别相当悬殊.
[讨论与交流]
单位的不统一会造成什么样的困难?
参考答案：单位的统一有利于各个国家之间、一个国家各个地区之间进行文化交流和经贸往来，可以促进科学文化尽快地发展，使全球人类能够共享光明，共享人类文明进步的成果.
[新课教学]
(自学总结)
(投影问题)
1.什么是基本量，什么是基本单位?力学中的基本单位都有哪些，分别对应什么物理量?
2.什么是导出单位?你学过的物理量中哪些是导出单位?借助物理公式来推导.
3.什么是国际单位制?国际单位制中的基本单位共有几个?它们分别是什么?对应什么物理量?
注：在这个过程中，老师可以巡回指导学生自己总结，并帮助水平较差的同学进行总结.这个过程大约持续10min左右.然后让学生回答所提出的问题并巩固补充学生掌握的知识.
师：请同学们回答刚才这几个问题.1.什么是基本量，什么是基本单位?力学中的基本单位都有哪些，分别对应什么物理量?
生1：选定几个物理量的单位，就能够利用物理量之间的关系推导出其他物理量的单位，这些被选定的物理量叫做基本量，它们的单位叫做基本单位.
生2：力学中的基本量有长度、质量和时间.它们的单位分别是米、千克和秒.
师：2.什么是导出单位?你学过的物理量中哪些是导出单位?借助物理公式来推导.
生1：由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位，叫做导出单位.
生2：我们学过的导出单位很多，比如加速度的单位m/s2，它可以根据公式a=△v/t来进行推导.密度的单位是kg/m3，可以根据密度的计算公式:p=m/v进行推导.
师：我们学过的力的单位牛顿是不是基本单位呢?
生：不是，牛顿也是一个导出单位.根据牛顿第二定律F=ma，可得力的单位应该与质量的单位和加速度的单位有关.1N=1kgom/s2.
师：第三个问题：什么是国际单位制?国际单位制中的基本单位共有几个?它们分别是什么?对应什么物理量?大家设计一个表格来回答这个问题.
生：国际计量委员会在1960年在第11届国际计量大会上制订了一种国际通用的、包括一切计量领域的单位制，叫做国际单位制.简称SI.
物理量的名称单位名称单位符号
长度米m
质量千克(公斤)kg
时间秒s
电流安(培)A
热力学温度开(尔文)K
物质的量摩(尔)mol
发光强度坎(德拉)cd
(例)一个原来静止的物体，质量是7kg，在14N的恒力作用下，5s末的速度是多大?5s内通过的位移是多少?
[课堂训练)
1.一个原来静止在光滑水平面上的物体，质量是20kg，在两个大小都是50N且互成120°角的水平外力作用下，3s末物体的速度是多大?3s内物体的位移是多少?
2.现有下列物理量或单位，按下面的要求选择填空：
A.密度B.米/秒巴牛顿D.加速度巳质量F.秒G.厘米H.长度I.时间J.千克
(1)属于物理量的是——(填前面的字母).
(2)在国际单位制中，作为基本单位的物理量有.
(3)在国际单位制中基本单位是——，属于导出单位的是——o
答案：(1)ADEHI(2)EHI(3)FJBC
解析：要分清物理量和物理单位、基本单位和导出单位.
说明：本题容易把物理量和单位制混淆.
课后小结
通过本节课的学习，我们知道了什么是基本单位，什么是导出单位，什么是单位制，知道了力学中的三个基本单位以及统一单位后，解题过程的正确书写方法.
提高实验教学质量的策略
(一)改进教学方法
根据多年实验教学经验，笔者认为可以从以下方面进行实验教学方法的改进:第一，强调实验前预习的必要性。教师要求学生课前学习理论知识，阅读实验教材，提出实验方案。第二，实验的过程中，教师不要一步一步地指导。教师可以观察、巡视全班的实验过程，发现实验操作中存在的共性问题，对其进行统一讲解。在试验中鼓励学生开展讨论和交流，共同解决实验过程中遇到的诸如具体操作、数据采集、故障排除、误差分析等问题。第三，采用恰当的考核方法。教师可从多方面、多角度考查学生在实验中的表现，同时要严格要求学生的数据处理、结果分析和实验报告，不能为了实验而实验，更不能只做实验却不分析实验结果。
(二)改善演示实验
在验证性试验与探究性实验平衡的前提下，教师可适当地把探究价值较高的演示实验改编为探究性实验。探究性实验有助于提高学生的创新能力、自学能力及解决实际问题的能力。如“凸透镜成像规律”“牛顿第三定律”“机械能守恒定律”等，都可以改编成探究性实验，在探究性试验中可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解。[3]以“凸透镜成像规律”演示实验为例，教师大都在讲台上演示实验，学生在座位上观察并自行总结规律。由于实验效果不明显，学生难以亲自观察到现象，所获得的实验结果也只是人云亦云。教师可以将此实验改为学生分组实验，这样学生的观察效果将会大大改善，学生自己动手调整透镜、光屏的距离，直接观察变化的过程，学习效果较好。教师可鼓励学生亲自参与实验，为学生的知识探究提供条件，使其掌握定量研究到定性研究的科学方法。同时，实验教师要使课堂合理有序，既要使演示实验具有趣味性，又要顺利完成教学内容。另外，对于某些不方便改编的验证性实验，教师可以采用师生协同演示的方式进行实验，即教师在示范的同时由学生操作，并由学生自行归纳总结。
(三)运用现代教学手段
教师运用多媒体虚拟技术，可将抽象、枯燥的物理概念、复杂的动态变化过程、形态各异的运动形式直接展示在学生面前，引起学生的兴趣和注意，有效调动学生的视觉和听觉，帮助知识的理解与记忆。当出现某些实验需要展示装置的内部结构，某些实验反应快现象不清楚，某些实验根本无法在实验室中呈现，某些技术性实验难以清楚地表达技术要领等问题时，都可以用多媒体虚拟技术。例如，可以用多媒体来表达磁感线、电力线等抽象概念。有人认为课堂上利用多媒体虽然简单方便、呈现的内容多，但收效甚微。笔者认为出现这种情况的主要原因是教学目的不够明确，教师应该把学生的兴趣点从多媒体多样的形式上转移到所要表达的教学内容上来，使学生结合教学内容明确观察目的，捕捉实验现象，得出正确的实验结论。所以，在物理实验教学中多媒体的合理使用不仅能减轻教师讲解的负担，还能带给学生不一样的实验体验，让学生带着目的去学习，正确地操作实验。
(四)强化科研方法的教育
在物理实验中进行科研方法教育的有效途径是重新改进和设计实验。传统实验是验证课本上的知识，学生只是在乎是否得到了和教师、课本一样的实验结果，这种教学方法，重结果而轻内容，不利于提高学生的科学素养。教师要制订一般的教学计划，更要制订培育学生科研究方法的计划，有步骤、有规划地把科研方法教育渗透到实验教学中，使学生得到全面、系统、科学的训练。教师要努力创造条件，加强实验的探究性，组织学生全程参与，从材料准备、方法设计一直到观察结果、分析数据。同时，还应注意引导学生思考“如何设计实验”“为什么要这样设计实验”。[4]在实验教学中教师也可以改变实验条件或突出某因素的作用，降低其他因素的影响，训练学生把握事物的主要矛盾，认识事物的本质。在处理实验数据时，教师应有意对重要的数据处理方法进行强调，如比值归纳法、图像法、线性类比法等，让学生明白通过实验到底学到了什么，到底哪些知识能在实际中运用。例如，机械能守恒定律实验需要把实验数据转换成图像，以直线斜率为重力加速度;在测量白炽灯功率消耗时，要有意引导学生使用图像法，明白截距的物理意义，通过曲线外推获得结果。
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