高中历史选修1的改革知识点大全
学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。下面是小偏整理的高中历史选修1的改革知识点大全，感谢您的每一次阅读。
高中历史选修1的改革知识点大全
1、各种性质的改革
A.奴隶制改革：梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革;
管仲改革、鲁国“初税亩”。
B.封建性质的改革
①确立封建制度：商鞅变法
②挽救危机、自我完善：阿里改革、王安石变法、洋务运动
③少数民族学习先进制度文化(兼有确立封建制度和民族融合性质)：北魏孝文帝改革
C.资本主义性质的改革
①思想文化领域：欧洲宗教改革
②确立资本主义：俄国农奴制改革、日本明治维新、中国戊戌变法
③巩固资产阶级统治：美国罗斯福新政
D.社会主义性质的改革：苏联、东欧的社会主义改革;中国的改革开放
2、改革的原因(背景)
①旧的生产关系阻碍了社会生产力的发展;
②顺应历史发展潮流或社会发展趋势;
③统治阶级面临统治危机，为抑制土地兼并、缓和阶级矛盾、增加财政收入、实现富国强兵;
④旧制度、习俗、思想文化阻碍社会的发展;⑤民族危机严重。
3、改革成败的原因
(1)决定改革成败的几个要素：
①是否顺应历史发展的趋势，与时俱进，因时改革，是改革成功的根本原因。
②看力量对比是否有利于改革，要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析，改革的阻力可以从内外两方面，政治、经济、文化等多角度去分析。
③改革必然会损害部分人的利益，必然会遇到阻力，不会一帆风顺，这就要求改革者要有远见卓识和坚定的政治魄力。
④改革的措施是否符合当时的实际，是否行之有效。
⑤当时的内外环境是否有利于改革的开展和执行。
(2)成功的改革：
外：梭伦改革、欧洲宗教改革、俄国农奴制改革、日本明治维新、美国罗斯福新政
中：齐国管仲改革、鲁国“初税亩”、商鞅变法、北魏孝文帝改革、改革开放
(3)失败的改革：
外：阿里改革、苏联改革。中：庆历新政、王安石变法、洋务运动、戊戌变法。
4、从改革成败中得到的规律性认识或启示
①改革是革除弊政、促进国家富强的重要手段，每一个国家，每一个民族要发展进步，必须与时俱进，敢于改革。
②改革必然会因损害某些人或集团的利益而遭到其反对，因而具有艰巨性和复习性，不会一帆风顺，这就需要在勇于改革的同时，要具备坚决的斗争精神。
③改革的措施必须行之有效，改革过程中要用人得当，改革家要有远见卓识和坚定的政治魄力。
④改革没有固定的模式，必须具体问题具体分析，走有自己特色的改革之路。
⑤中外历史上的重大改革，给我们留下了众多的经验教训，我们要从中获取启示。
⑥改革是社会发展的重要动力，我们要积极支持改革，并投身到改革中去，合力推进我国的改革开放。
5、如何评价历史上的重大改革运动
对改革进行评价时，我们应该坚持的原则是：
(1)我们要把各种改革放在它所属的特定历史环境中去加以评价。
应该首先分析当时的历史条件、历史要求，再看这些改革在多大程度上适应或者违背了这一历史要求，它对社会历史发展到底起了什么作用。据此，对改革作出基本的肯定或否定。
(2)一场改革的成败与否，不能看改革者个人的结局如何，而要看这一改革所产生的积极作用是否得到维持。
6、改革的艰巨性和多样性
所有改革无一例外都是在新旧势力激烈冲突和斗争的背景下展开。改革过程中，陈旧观念受到猛烈冲击，旧势力的利益受到影响，新旧势力之间的矛盾冲突甚至会演变成生死较量，改革者必须以大无畏的勇气战胜困难，才能完成改革。
改革也具有多样性，历史上没有完全相同的改革，改革者要实现预期目的，只有根据不同的国情和当时的历史实际。实事求是地制定合理的改革方案，采取适宜的方法进行改革。
高一新生历史学习的主要问题与形成原因
从同学们的自我评价和对老师的期望中，总结出学生历史学习的主要问题和特点有以下几个方面。
(一)时间方面问题。客观上讲可能是高一历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在了数学和英语上，而且长期以来形成了轻视历史学习的传统。
(二)记忆方面问题。这是一个复杂的问题，也是各学科共性的问题，只是在高中历史教学中表现的更加突出，因此也是学生反映最多、最迫切的问题。就历史教学而言，主要有三个方面表现。其一对需要记忆的内容目标不明确，没有被高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。这可能是课堂教学过程中教师的教学目标设计问题，但更主要的原因是学生个体的注意投入不够。其二是记忆的品质差，常表现为记的慢、忘的快，记不准、易混淆。这虽然受遗传因素决定，但是也可以通过练习不断改善、提高。其三是教师的要求过高，学生负担过重。教师的要求和学生的负担对每个个体来说又是相对的，对学习相对困难的学生来说，关键是提高自己的学习能力以适应整体环境。
高一学生在自己的历史学习过程中对记忆感到困惑重重的原因，除了上述的因素以外，还有两个非常现实的原因。首先是学生历史学习的评价由初中开卷到高中闭卷的变化，以及由此带来的课堂教学的变化;其次是高中历史课程标准在体系构建上“既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”，使高中历史教学加大了对学生记忆和理解方面的要求。初中是开卷考试，而且满分只有70分，历史学习更多的停留在知道、了解的层次，因此，初中课堂教学、教材文本与高中相比都更具有趣味性，适应初中生的认知水平。特别是学生的历史学习评价等同于开卷考试，相当一部分学生应对考试就是划重点、抄笔记，而且这些重点、笔记既不需要理解也不需要记忆，甚至不需要关心它的语言表达，因为只要记得在哪本书哪一章就行了，这种思想和行为在初中学生间十分流行。这是任何一个有良知的人都不愿意看到但却必须思考的事实。到了高一，在高考和新课改夹缝中的历史教与学和初中相比差别太大了，造成学生在短期之内无法适应。初、高中历史课程实施的衔接问题，必须引起高一历史教师和课程专家们的高度重视。
(三)理解方面问题。其一是不能准确的掌握一些名词概念，课堂上听明白了，但不久又迷糊了。如政治、经济、国王、总统、首相等一些常用的名词，却变的十分抽象了。其二是材料题不会做，材料读不懂或习题考查意图不清或不知道如何组织答案，把自己知道的与习题相关的内容都往上写。
这些与高中历史学习的特点是分不开的。普通高中历史课程标准规定课程性质是：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这决定了高中历史教学更强调对历史和社会的解释、理解。课程目标在知识与能力方面规定：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题……在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这对高中学生的记忆和思维能力都提出了更高的要求。
历史知识的特点也决定高中历史学习的难度。历史知识是客观与主观的高度统一，也是史料和阐释的高度统一。历史都是过去的、无法直接观察的、客观的，对历史的学习只能借助史料进行间接认识;历史知识通常是用语言文字表达的主观认识，是对客观历史的描述和阐释。因此，对历史知识的记忆是典型的语义记忆，而“对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动”的过程，实际上就是学生主动对历史名词、概念在头脑中进行加工，形成意义建构的过程。所以，习惯了初中“了解历史知识”学习的高一学生在适应高中历史学习上需要一个过程，时间长短因人而异。