一年级下册语文《小熊和小鹿》原文及教案

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教案也是艺术,谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。下面小编给大家带来关于一年级下册语文《小熊和小鹿》原文及教案,希望会对大家的工作与学习有所帮助。

《小熊和小鹿》原文

一天早上,妈妈要带小熊去奶奶家。小熊乐得直打滚儿,美滋滋地说:“太好了,我正想奶奶呢。”

突然,小熊想起了什么,对妈妈说:“我不能去奶奶家了。我答应了小鹿,今天一起去种树。”

妈妈和他商量:“明天再去种树行吗?”

“不行,我答应过在家等他。”

妈妈走了。

小熊等啊等,等了很久,妈妈都回来了,可是小鹿还没来。小熊失望极了。

这时候,小鹿的爸爸来了。他说:“小鹿今天上午发高烧,住院了。他让我来声‘对不起’。”

小熊赶紧说:“没关系。明天我去医院看望小鹿。”

妈妈高兴地说:“你和小鹿都是守信用的好孩子。”

《小熊和小鹿》教案

教学目标:

1.知识与技能

认识“熊、鹿、奶”等11个生字;会写“打、奶、种”等7个字, 学习新部首“心字底”“走字旁”。

2.过程与方法

正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

3.情感态度与价值观:从实际中体会什么叫“守信用”,学做讲诚信、善理解的好 孩子。

教学重点:学会本课生字、新词,借助拼音把语句语段读通顺,体会到小熊和小鹿 都是守信用的好孩子。会用“……都……”进行说话写话。

教学难点:从实际中体会什么叫“守信用”,领悟出做好孩子一定要守信用。

教学过程设计:

1、 复习,检查学生上节课学习情况。

(1) 出示写有生字的小黑板,抽生读,并进行组词。

(2) 复习部首“心”、“走”,抽生说出带有这两个部首的字。

(3) 每人说一个自己在上节课摘抄的最喜欢的词语。

2、 谈话,导入新课

(1) 老师讲述自己身边守信用的人或事。

(2) 设问:你想知道小熊和小鹿怎样守信用的好孩子吗?出示课题。粘贴小熊和小鹿的 图片。

3、 自读课文,整体感知

学生自读课文,要求读准字音,把语句或语段读通顺。勾画出自己不理解的地方,大致了解课文内容。

4、 讲读理解,体会语言,感受人文教育

(1) 抽生读课文,看学生读的情况,教师适时进行评价、点拨。

(2) 齐读:着重“人物”对话的指点。

(3) 师生轮读,教师读一段,学生读一段,引导学生对“守信用”的具体感悟。

(4) 齐读第一段,理解“小熊为什么乐得直打滚儿?”重点体会“美滋滋”这个词语, 并让学生说出“ABB”式的词语。

(5) 启发提问:“小熊为什么又不去奶奶家了?” 自由读第二自然段,同桌说“小熊不去奶奶家的原因”。

(6) 教师启发设问:“妈妈怎么和小熊商量的?”“小熊是怎么说的?又是怎么做的?” (小组合作学习,自由读2~8自然段,优生带动后进生读、交流、讨论老师提出的问题,教师巡视,看学生完成的情况。)

(7) 教师检查学生学习情况 提问,学生回答,教师相机指导重点语句,体会语感。 “我不能去奶奶家了。”要读出惋惜的语气。 “明天再去种树行吗?”是一种商量的语气。 “不行,我答应过在家等他。”要读出态度坚决的语气。

(8) 齐读第二至八自然段。 (这部分是重点,让学生在反复朗读和讨论交流中,品读重点词句,教师加以适时引导和阐述,让学生品味和理解本节课的重点内容,帮助学生理解“小熊和小鹿都是守信用的好孩子。”

(9) 齐读最后一段。 思考:为什么妈妈说小熊和小鹿都是守信用的好孩子?你愿意做一个守信用的好孩子吗?为什么? 教师出示准备好的纸条:从哪些地方看出小熊和小鹿都是守信用的好孩子? (学生回答,加深理解课文内容。)

5、 齐读课文,是学生与作者再次产生共鸣。

6、 安排作业,复习强化。

出示小黑板(课后练习3),学生照样子,说一说,写一写,教师巡视,写完后展示成果。

总结延伸:小熊和小鹿都是守信用的好孩子,你愿意做一个守信用的好孩子吗? 把自己或同学守信用的一件事讲给大家听。

《小熊和小鹿》教学反思

《小熊和小鹿》是篇浅显易懂的童话故事,课文配有三幅形象生动的插图,有利于学生将语言文字与直观形象的事物联系起来,加深对故事情节的了解,体会词句的意思,感悟文中角色的特点。在课堂教学活动中做到了以下几个方面:

一、全体参与,倡导合作学习

阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体,为学生参与阅读活动创造条件。识字和朗读是一年级的教学重点,本堂课在识字的过程中激发学生的兴趣,培养了学生的能力,先让学生自由读课文,画出生字新词,再“请同学们把你记忆生字的办法说给小组的同学听。”比一比谁读课文读的正确,流利。课堂上学生互相交流自己的想法和合作学习,掌握了生字的字形。

二、以读为本,读中感悟,体现语文课程的人文化

根据学生年龄和思维特点,教学中以读为主,抓住课文中对话的语言特点进行教学,让课文贴进生活,体现语文课程的人文化,语文教学不但让学生学到知识,还要让学生学会做人。安排学生读书,每次都有明确的要求,每次要求都循序渐进,由第一次圈出生字词读,到初读、读正确,然后到再读,读通顺,联系插图读,最后在读通的基础上达到感情朗读,分角色读,落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,学生获得了初步的情感体验,懂得要做个守信用的孩子。

三、利用教材的空白处发挥学生的想象。从人物的表情推想人物的内心,从而更全面、深入地了解人物的品质特点。让学生学到知识,还要让学生学会做人。


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