五年级下册语文教学反思7篇

金凤1871分享

身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的五年级下册语文教学反思,希望能对大家有所帮助。

五年级下册语文教学反思7篇

五年级下册语文教学反思1

走进课文的情境,用自己的真情去感悟课文,是学习语文的最重要的方式。在我的语文课堂上,许多同学大多数时间,只是用眼睛学习,而不是用心、用感情去学习,所以自身的思维和情感总是游离课文之外,做了体验和理解课文内容的局外人。情感是激发同学智慧灵感的动力。同学在学习课文时,没有感情的投入就不会智慧火花的闪现。因此,激发学生学习中感情投入,是学习好一篇课文重要的条件。

在《龙的传人》一文教学中,我首先利用多媒体声情并茂的范读,引起同学们情感的共鸣,让学生讲出此刻的心情。学生讲出了“高兴、兴奋、自豪、骄傲、惊讶、羡慕……”心情,这些情绪的表示都是真实的感受,同时也是经过大脑思维活动对课文的初步的理解。然后,让学生带着这种真实的情感去读课文,把自身的感情融入课文的语言情境之中。在学生读文时,我让大家边读边想象一下自身脑海中的画面,利用形象思维方式,进一步把学生的情感体验引入更深的层次,学生读文之后,有的说:“我好像变成了皇帝,衣着龙袍坐在龙椅上,看着下面的大臣。”有的说:“我脑海里的画面是,我骑着一条金光闪闪的龙在云雾中飞行。”有的说:“我看见一件件精美的艺术品上面雕刻着许多龙的图案。”有的说:“我自身变成的一条龙,在天空中上下翻飞。”……总之同学们的想象力得到了极大的释放,情感得到极大的抒发。这种抒发的方式是间接的,是把自身置换为课文中的龙。不足之处就是在让同学们想画面的同时,又让他们想心里话,后一问题响应者比较少。

原因是两个问题放在一起,孩子们操作起来有一定的难度。可以分开进行,后一个问题,可以让学生在默读文后进行,可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解,也是学生对语言情境的感情体验。

文章学习完之后,可以让学生动手写一写,自身学习文章时的'情感轨迹。方法是先说一说自己喜欢读的课文内容,再说一说读这些文段时,自身的心情,接着描绘一下自己读文字时,脑海中出现的画面,最后说说自己的心里话。

五年级下册语文教学反思2

教完《草原》一课,我觉得课堂气氛沉闷,教学效果不理想。课后进行如下的反思:

一、准备不足,考虑不周全

在教学设计中,我有设计了学生部分的回答,但在孩子们别样的思维中,别样的回答中,我没能及时反应并加以点评,这充分说明了我在备课时候考虑欠周,准备得不充分,在课堂上没能变通,思维受到了限制,一味的按照设计的走,一步走错,步步错。

二、埋头书本,未能及时赞赏

新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流。同时,要展开师生、生生之间的评议,面对学生精彩的发扬,我竟然忘记了“赞赏”这两个字,甚至最基本的鼓励话语和眼神也没有。对学生的发言,又没能及时地给予点评,从而让学生对自己的回答都一头雾水,挫伤了孩子们回答问题的积极性。

在课堂上,我死板的照着我的教学设计去走,整节课,我仿佛是用一个个的问题当稻谷引导鸟雀们进食,没有给孩子们更多的选择,但孩子们的想象力是丰富的,思维是活跃的。他们能在我心不在焉的情况下,做出一个又一个跌宕起伏而又精彩的回答,这着实让人兴奋,我没能及时地引导,导致孩子们慢慢地沉闷。

三、文本细读,未能有效

在课堂上,虽然我抓住了一些字词引导学生学习,让学生感情人物形象,但在有效上,未能表现出来,大多是点水蜻蜓,点到即止,因此学生跟着我的脚步,“饱食”了文本,却食之无味,腹中无物。

此外,对文中要弄明白的“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这一文眼,也没能引导孩子们通过回顾全文来加以理解,在他们还在慒懂之中,我已经结束了全文的教学。

四、几点启示

1、多练语言基本功,让自己的语言更加生动精彩,让自己课堂上的过渡能够水到渠成。点评学生时,多从小处着眼。

2、与学生交流时,应该更加平易近人,自然一些;要多关注学生,不要一味关注自己的教科书和课件,学生一旦发觉自己被忽略了,兴趣自然不高。

3、学会及时指导学生,给予孩子以鼓励性的语言或暗示,如果多给孩子一次机会,也许能改变孩子一生。

4、课堂上,多让学生自主阅读。新课程标准告诉我们,阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。

五年级下册语文教学反思3

《语言大师》是一片学生习作,文章浅显易懂。这次,我通过本科的教学实践活动,希望达到的预期目标为调动学生的学习语言积极性。通过教学,我觉得在教学设计上有以下得失;

1.教学设计由浅入深,由表及里。

根据本可语言浅显,内容通俗的特点,我在教学上设计了由理解奶奶的老话入手,进而深入到学习概括节意,体会文章详略得当语言生动的特点,最后用搜集到的老话模仿小作者的写法练习写话。整个设计设计由浅入深,由表及里,从理解到学习,最后运用,全过程比较流畅。学生的学习也随之水到渠成。

2.强调积累运用,注重读写结合。

文中的老话通俗易懂,通过理解收集,能引起学生对老话的研究兴趣,对民俗文化的研究兴趣。在运用中,针对一个情况用上一句老话,既深层次的理解了老话,有恰到好处的练习了写作。这样做,把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,较好的选择了读写结合点,给学生提供了有效的借鉴对象和创造依据,及时有效地进行摹仿和创造性练笔。这样,对于学生的作文水平是很有作用的。

当然,在教学实践中,本科的教学仍有不足之处。在处理如何理解小作者语言生动丰富时,对于“唠叨、冒、钻”这三个词理解,未能落到实处,有些“蜻蜓点水”。总而言之,通过本次教学实践,我又一次得到了锻炼。相信在今后的教学中会有长足的进步。

五年级下册语文教学反思4

《音乐之都维也纳》是一篇散文,作者用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌,讲述了维也纳被称为“音乐之都”的'渊源,表达了作者对音乐之都的赞美与向往。在“世界各地”这一主题单元中,由于我已经带领学生从中国西安的秦兵马俑走到古埃及的金字塔,再走进音乐之都维也纳,在前面两篇文章的学习基础上,我打算放手让学生自主学习这篇课文。第一课时的初读,我让学生自主选择学习方法,当我问:“要把课文读正确、读流利,读懂课文主要讲的是什么,给你自己选择,你最想用什么方法来学习?”教室里一下热闹了起来,大家热情高涨,兴趣盎然,有的说想小组赛读,有的说想四人小组合作学习,有的说想打擂台赛,最后大家统一意见:采用小组比赛和个人擂台赛这两种方式进行。结果学生学得认真,效果比平时教师引导学的好得多。

第二课时,我让学生选择自己喜欢的内容学习,学生更有一种主人翁之感,每个同学都参与到学习中去,就连平时很少发言的一位学生读了第三自然段后也发出这样的慨叹:“太有意思啦!可惜我没能在这座城市生活。”这两节课,我和学生都在愉快、轻松的氛围中度过,正是因为我在课堂上实现了“阅读是学生的个性化行为”,让学生自主选择学习方法、选择学习内容,尊重学生阅读中的独特感受,让个性化之花盛开在阅读教学中。

五年级下册语文教学反思5

上完了《忆读书》一课后反思如下:本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。

本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文,这一教学设计较难,学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势,既培养了学生的独立思考质疑的能力,又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候,我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验,使学生也能和作者产生共鸣,让学生明确,作者取得的成就离不开读书,正因为读过很多的书,作者才能成为优秀的儿童文学作家。

但因为本课涉及的名著较多,学生对名著的内容了解不深,因此我课前布置了搜集资料的作业,这就为学生拓宽了知识面,降低了学生学习的难度。

我认为本课的重难点,教学目标制定是比较准确,但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上注意一下,应该为读书好,所以才要多读书;不仅要多读书,还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受,没有引导学生结合自己的读书体验,体会作者的情感体验。因此在学生学习课文的时候,尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验,使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书,读好书,会读书。

再者要将语言文字训练放在首位,不能忽略学生的品词析句训练,这样才能有效地进行朗读指导。

五年级下册语文教学反思6

《草原》是一篇优美的散文,字里行间浸润着浓郁的草原风情。语句流畅、优美、动人,情景交融,令人情不自禁想美美地赏读一番。本学期的第一课就是《草原》。课堂上,我觉得学生要么读得太空泛,要么读得放不开,压着嗓子太过轻幽了,所以我便索性范读了。由于我在范读中声情并茂,感染了学生,因此很多学生在朗读中也像我那样充满深情,女孩子的个人朗读也很成功,能打动人。满意之余,我又遗憾地发现,男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢了,丢失了个性特色,一副“娘娘腔”,听着很别扭。此时,我立刻觉得这样可不行,咋能让我班的男孩子在我的教育下失去男孩的洒脱与豪爽呢?俗话说“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”,同一篇文章,不同性别,不同年龄,不同经历的人的感悟肯定不一样,读法也肯定是不一样的啊。于是,我立刻提示让他用自己的感受和体会来朗读,而此时他反而显得不知如何是好。因为,他从最初的“耳濡目染”开始,已经形成了定势,不知换个方式怎样才算好。我便出示辽阔的草原、蒙古族摔跤等图片,并请感悟能力和朗读水平比较好的男生作示范,读出自己的个性理解来。并给予了他们自由个性练读的时间,这才有所好转。

经历这一事件后,我更深刻地体会到,范读的确有其不可替代的示范作用,在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面,发挥了重要的作用。

五年级下册语文教学反思7

《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。教学开始我就播放一段录像,让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。在授课时,我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情,弄清楚这个问题以后,便向学生抛出一个问题:你觉得文中哪些内容写得最精彩?学生异口同声的说:武松打虎。

我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”,然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作,在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。再通过换词比较,体会作者用词的准确。然后想象武松打虎的画面,感情朗读课文,体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。当赏析完这段精彩内容后我又问学生:除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容与打虎有什么关系。其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。我给出充分的时间让学生品读课文,边读边写批注,体会人物性格。

学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子,通过全班交流,集体讲读这些句子,学生对武松的性格特点有了较全面的了解。通过此次教学,我认为,将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中,能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的感情一旦进入精神层面,人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文,才能走进文本、感悟文本。


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