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部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案

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部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案(精选5篇)

《雨的四季》是刘湛秋的精心之作,也是新时期的散文名篇,篇幅不长,内容不深,语言规范优美,四季雨的情态在文章里表现得恰到好处,具有很强的画意美和抒情美,它给人以清新、深刻的印象。下面小编为大家带来部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案,希望对您有所帮助!

部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案

部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案【篇1】

教学目标:

1、感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻,提高学生鉴赏能力。

2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。

4、品味文章诗化的语言。

教学重难点:

欣赏文章画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。

教学设想:

本文最突出的特点是画面美,教学中在整体把握文章的基础上,调动学生共同分析文章的画面美,并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。

教学方法:

朗读法 分析法

教学课时:

一课时

教学过程:

(多媒体展示雨丝画面,配乐)

一、 导入

雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文--《雨的四季》。

二、 作者简介

刘湛秋(1935--),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

三、 读

(配乐欣赏,初步感知)

诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)

同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。

分析“春雨图”:

朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?一起背背看:

“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”

这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。

刚才同学们在欣赏配乐朗诵时,我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。我想请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。

(师生共同欣赏“春雨图”):

一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?

多媒体展示:

柔软

春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 改变姿容

透明

教师小结:确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。

(请同学们齐声朗读这段文字)

同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。

(师生共同欣赏其余三幅图)

夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?

多媒体展示:

热烈

夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑

粗犷

教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。

秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示:

端庄 深情

秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思

轻 发光

教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。

冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?

多媒体展示:

自然

冬雨透明 降临温暖 带来蜜情

平静

教师小结:冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。

归纳总结:王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。

四、悟

1、体会情感

雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?

喜欢(美) 爱恋(活力、滋润、流动)

用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)

作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”

这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。

2、作者写作本文的用意何在?

五、延伸拓展

人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太平盛世,未能感受到时代的沧桑之变,而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。

(多媒体展示、齐读)

虞美人 听雨

蒋捷

少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。

(师生共同赏析)

听雨有两种境界:一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。

课外可阅读《语文读本》第三册,余光中的《听听那冷雨》,其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。

六、课后练习:请抓住某景物特征写一段文字,200字左右。

七、结束语

有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。”

部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案【篇2】

学习目标

1、研读文章,体会作者用笔之细腻,感受画面之美。

2、品味诗化的语言,感受想象和联想的魅力。

3、体会文章对四季雨的不同性格的描绘,领悟作者热爱自然、热爱生命的情感,并明确生命的意义与价值。

教学过程

一、新课导入

雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽使者。现在,就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧!

二、自学指导(一)——预习与交流

1、给下列加点的字注音。

花苞(bāo) 彩棱镜(léng) 静谧(mì)

高邈(miǎo) 莅临(lì) 吝啬(lìnsè)

淅(xī)淅沥(lì)沥 咄咄逼人(duō) 池畦(qí)

2、借助课下 注释或工具书解释下列词语。

静谧:安静。

高邈:高而远。

莅临:书面用语,来到、来临(多指贵宾)。

吝啬:过分爱惜自己的财物,不舍得给别人。

粗犷:粗豪,豪放。

淅淅沥沥:形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人的样子。

迫不及待:急迫得不能再等待,形容十分急切。

3、作者简介

刘湛秋,1935生于安徽芜湖,当代诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵,被大学生誉为“抒情诗”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知

学生大声读课文,对文章圈点勾画,理清文章的思路,感知文章的内容。

1、请你用自己的话概括文章的主要内容。

交流点拨:通过对四季雨景的描绘,表达自己对雨深深的喜爱之情,以及对自然与生命的热爱之情。

2、请划分文章的结构并概括各部分的段落大意。

交流点拨:第一部分(第1自然段):总写“我”对雨的喜欢。

第二部分(第2—5自然段):具体描写各个季节雨的特点。

第三部分(第6—7自然段):总结全文,抒发“我”对雨的爱恋之情。

3、这四幅雨景图你最喜欢哪一幅?说说你喜欢的理由。

交流点拨:春雨图:轻柔而娇媚。一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来,能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”,听到小草生长的沙沙声,嗅到空气中芳甜的气味。置身其中,我们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!把春雨写得亲切可爱,表达了作者对雨的喜爱之情。

夏雨图:热烈而粗犷。夏雨倾盆,丰满大地,展示诱惑,整段文字充盈着火热奔放的豪情。

秋雨图:端庄而沉静。在这里,作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里,秋雨只是轻轻地倾诉和沉思,它纯净了人的灵魂,让淡淡的情思萦绕心头。

冬雨图:自然而平静。冬雨透明,幻化为雪花精灵,给人间带来蜜情,送上一年中的最后一份礼物。

(二)深层探究

作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法,把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人?这样写有什么好处?

交流点拨:作者把春雨比作一个娇媚的少女,把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写很生动形象,增添了文章的趣味,体现了作者对自然、生命的热爱之情。

(三)语言品析

勾画出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。

交流点拨:

(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美,表达出了作者对春雨的喜爱之情。

(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。

(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法,强烈地表达了作者对雨的热爱。

(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法,把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化,使之整体富有人的形态;“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子,简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

(四)技法赏析

作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些?

交流点拨:

(1)调动感官显色彩。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

(2)巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法,生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。

(3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料,条理很清晰。

(4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性,不管是哪个季节的雨,都融入了作者的浓情厚意。

(五)课堂小结

有人说每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着。但我要说,没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的。所以,当我们走进大自然、拥抱大自然时,只要用心观察自然,你就会发现这个世界真的很美!

四、板书设计

春雨:轻柔娇媚

四季的雨(美)夏雨:热烈粗犷对雨的爱恋

秋雨:端庄沉静对人生的追求

冬雨:自然平静

五、拓展延伸

请你抓住某个景物的特征写一段文字,200字左右。

交流:一棵千年古树,树叶稀疏,枝干粗大,裂痕斑斑,错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶,没有花的陪伴,愈发的苍白;它的枝,没有鸟儿的嬉戏,愈发的落寞;它__露的根,没有雨露的滋润,愈发的干枯。是否像年老的智者一样,它也经历着孤独与衰亡?又有谁能来拯救它将逝去的生命?或许,作为建筑的材料它已经不再合适,徒留叹息在一片篝火之后。

部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案【篇3】

教学目的

1、了解作者,积累语言。

2、理解课文基本内容。

教学内容与步骤

一、情景激趣:

刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿,对雨的情感,随文人的情感而各有不同,对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下,抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象,让我们一起走进《雨的四季》

二、探究生趣

泛读课文。指导学生阅读时,要求用着重号标出散文写作的对象,用横线标出文章的线索、文眼等,用序号标出意义段,用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字,批注自己的阅读体会,列出不懂之处。

三、探究结构

学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1、本文有怎样的行文线索?

明确:一条是以四季景物的描写为线索,一条是对雨的情感为线索。即:喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)

2、划分段落,概括大意

第一部分(①):我喜欢四季的雨

春雨: 美丽、娇媚

第二部分(②~⑤)四季的雨的特征 夏雨: 热烈、粗犷

秋雨: 端庄、沉思

冬雨: 自然、平静

第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。

四、总结固趣:

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景,在其中融入了作者的情感。

五、布置作业

深入阅读课文,并对课文作个性理解。

部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案【篇4】

教学目标:

1、分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感

2、让学生感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征的描写方法。

3、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

教学重点:

指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

教学难点:

欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。

教学方法

1、自读法:将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。

2、诵读法:配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。

3、探究法:调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。

课时安排:

1课时

教学步骤:

一、导入新课:

有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它的歌词,一点一滴,奏出欢快合谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨,它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。

今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章,领略文章语言的美、意境的美。

二、基础知识:

1、作者:刘湛【zhàn】秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗”。

2、字词积累

三、整体感知、鉴赏分析:

1、同学们根据课前预习的内容【自读课文】畅谈感受,对课文有初步的了解。

生1:我读这篇文章完全被她的美丽感染了,这是雨吗?更像是个翩翩走来的美少女,轻柔、热烈、奔放、含蓄,我爱雨,像作者一样,爱的深沉!

生2:作者以雨为原料,以情为酵母,在心的酒窖中酿出了一坛美酒,刚一开封,那芳香就扑面而来,醉倒了我们的苍白而干枯的生命,沉淀出生命醇香而诱人的的味道,这种美是无法用语言表达的,需要我们用心灵去感悟

……

师:在这个匆忙的世界里,还有谁能摒弃尘世的杂念?我们无须等待四季的轮回,即使窗外寒风凛冽,我们可以搭车到心海去看雨,去那里不需要车票,但需要你带着真诚、乐观的背囊和一双清纯的眼镜,心海的雨很美丽:那里有春雨的飘飘,那里有夏雨的潇潇,那里有秋雨的潺潺,那里有冬雨的纷纷,那是雨的极致,当然也是人生的极致。

2、【音乐起】教师范读第1、2段,请同学们朗读其余段落。思考并找出体现四季雨不同性格的词语。

3、分析四季的雨各有什么特点? 参考答案(不必强求一致):

明确:春雨:温柔、细润、甜美

夏雨:热烈、粗犷、奔放

秋雨:沉静、端庄、成熟

冬雨:自然、平静、纯洁

4、这四副美图中你最喜欢的是哪一个?请谈谈你的看法。【提示:可以从感情意境、语言表达、修辞运用等方面畅所欲言】

例如:春雨图中把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比,说它比少女的眼泪还娇媚,使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚,那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!

……

(教师要给学生充足的时间去思考和交流,让大家真正走进美景中,从而感受文章的语言美、画面美,同时也要教给学生鉴赏方法、提高大家的鉴赏能力。)

明确:

【一】“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机,用于别致新颖。

【二】冬雨图中作者把雪景比作“一副干净利落的木刻”,画中是“收割过的田野”,“没有叶的枝干,淋着雨的草垛”,似乎没有鲜艳的色彩,也没有勃勃的生气,但是它正孕育着所有的色彩和所有的生气,因此,作者感叹雪是“雨的精灵”。他带给人们的是内敛、含蓄和包容,表现了雪的自然和平静。

【三】他将秋雨比作“似乎也像出嫁生了孩子的母亲”,秋雨的妩媚、端庄的独特魅力描写得十分充分,刻画了秋雨的沉静、稳重。

……

5、请同学们齐读第一和最后两段,体会作者的思想感情.

明确:作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

师:这是一种怎样的写作手法?

生:首尾呼应。结尾的“啊,总是美丽而使人爱恋的雨啊!”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱,表达对雨的渴望和爱恋之情。

师:全文的感情基调,也是贯穿全文的一条感情线索是什么?

生:“我喜欢雨”干净利落的开篇点题,开门见山。

6、刘湛秋先生用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。再来想象,作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人,作者该有怎样的一种胸怀?你觉得象你所知的哪一位作家?

(注:此处答案灵活多变,强调发散性思维,学生可回答如李乐薇、席慕容等人,只要讲出共同点,言之成理即可。)

四、美读文章,品味情感:

作者用文字给我们提供了一场可触可感、亲切可爱的心灵雨。我们像作者一样,对雨也爱的深沉、爱的真挚!把自己的感情通过美读课文表达出来。

朗读指导:

雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚

哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓

广大、空旷、迂缓——长而舒缓

急促、激动、狭窄——短而急促

优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满

【音乐起】

1、自由诵读,感悟品味;

2、踊跃美读,升华感情。

五、写作实践:

作者用细腻的笔触将种种景物特征描写得淋漓尽致,下面让我们学习文章中的写作手法也来写一种你熟悉的景物,一段也好,一句也罢,只要能语言优美、描写形象就是我们的收获!

(学生写,读3-5个,略评)

六、小结:

多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树生机盎然,没有情感的花意态娇羞,没有声音的成长沙沙作响,没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然,作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了,一支神来之笔点染了四季,一支升花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活,同样也会发现“美”就在我们身边!

七、作业:

1、课文脉络十分清晰,请仿照课文的结构,以“ ______的四季”为题(在横线上填上恰当的词语),写一份作文提纲。

2、搜集描写雨的古诗词、词语【是成语】写在笔记本上,并能理解意思,恰当运用。

3、在周记本上积累一篇类似的美文,比较鉴赏它的写作手法、语言表达等,提高语言表达能力、鉴赏能力和写作能力。

部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案【篇5】

教学目标:

(1)知识目标:理解并积累字词。

(2)能力目标:引导学生分析四季的雨的不同特点,学习作者抓住景物特征描写的方法,体会作者对雨寄托的思想感情。

(3)情感目标: 由作者对四季的雨不同性格的描绘,领悟作者热爱自然,热爱生活,歌颂生命的情趣。

教学重点:“细致观察事物,抓住特点描述”的能力,体会作者对雨寄托的思想感情,赏析本文的语言特色。

教学难点:启发学生展开联想与想象,培养学生抓住景物特征描写的能力。

教学方法:

自读法:教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情,调动学生的积极性,主动性。

合作探究法:引导学生展开联想与想象,提出问题,探究问题。

教学准备:自制教学课件

教学安排:1 课时

教学过程

一、导入新课

师:(课件出示不同形态的雨景,同时配以肖邦的钢琴曲《雨滴》)雨是大自然的音响师,用心倾听才能感受到它的美妙,今天让我们一起通过刘湛秋先生《雨的四季》来感受不同季节雨的性格特征。

二、作者简介

刘湛秋,当代诗人,翻译家,评论家,1935 年出生,安徽省芜湖人,著有诗 集《写在早春上的信笺》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情”。

三、整体感知,鉴赏课文

1.检查字词

静谧 高邈 莅临 粗犷 咄咄逼人

2.学生自由有感情的朗读课文。

要求:注意处理好语速,突出关键字词的读法。体会作者的感情。

3.理清课文结构,思考每部分描写的内容,哪几个自然段进行了重点描写?

要点:总——分——总

第一部分总写我喜欢雨。

第二部分写四季的雨。

第三部分抒发对雨的喜爱之情。

4.找学生有感情的朗读课文(可配乐),以小组为单位合作探究。课件出示问题: 各季的雨有什么样的特点,从文中找出相关词语,也可自己概括。

要点:

春雨:美丽 妩媚

夏雨:热烈 粗犷

秋雨:端庄 沉思

冬雨:自然 平静

5.教师出示问题:品味语言。

水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。

要点:运用了比喻,拟人等修辞方法,形象的描绘出一幅生机勃勃的景象。

学生自由探究、交流。

四、再读课文,体会情感

同学们齐读第 6、7段,体会作者的情感。

教师出示问题:文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

学生自由发言,交流。

要点:后者单纯强调一个“雨”字,显得呆板,前者充满灵动,赋予“雨”一定的人格化,充满情趣和意境。

五、总结全文

通过今天的学习,我们开展了联想与鉴赏散文的方法,让我们用一颗灵动有爱的心,去感悟生活,热爱生命。

六、拓展延伸

课件展示: “好雨知时节,当春乃发生。” “小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。” 请同学们利用平日所积累的诗词句,体会不同的人生感受。

七、布置作业

我们通过“写了什么”,“怎么写的”“好在哪里”领会了本文的语言美,画面美,情感美和结构美。根据本文所学的细节描绘方法,展开联想与想象,描写一幅你所见所想的本校夏雨过后的情景,不少于 300 字。

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