初中语文教学方法有哪些

淑娟1168分享

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。今天小编给大家整理了初中语文教学方法有哪几种供大家参考,我们一起来看看吧!

初中语文教学方法

一、设问教学法

在初中语文教学中,教师通过设立情景,让学生充分地发挥自主、探究的学习精神,在学习中努力地发现情景问题,寻找解决问题的途径和方法就是设问教学法。教师应利用自身在教学中的主导作用,将设计的问题有效地植入课堂教学之中,通过学生的主动学习,得出的结论为教学的依据,培养学生的问题意识和探索精神,创造活跃的课堂教学环境,培养学生的创新意识和创新能力,结合学生的实际与教学目的、重点、难点,循序渐进,有效地激发学生在语文学习中的热情和兴趣。

如何进行设问教学法呢?教师要对教学内容有一个总体性的把握,从中设计出引导学生解决的问题情景,激发学生的思维空间,对老师提出的问题,进行独立的探究和分析。对于问题较为偏难的情况,教师也可以要求学生以小组的形式展开对问题的讨论和研究,通过学生自主的探究和讨论,充分地提升了学生的认知能力和学习能力,并对问题讨论的结果进行归纳总结。老师对结果进行认真的评价,通过设问教学的过程,让学生把教学中的问题彻底吃透,提高了学生在语文学习中解决问题的能力。

进行设问教学时,教师要根据学生的情况,对设计的问题分为不同的层次,根据从简到难,步步深入的原则,以学生为主体,从实际情况出发,设置符合学生现有知识、能力、水平的问题,调动学生对问题的思考热情,激发学生的积极性、主动性和创造精神,利用自己所具备的能力解决问题。同时教师要创造给每个学生回答问题的机会,尤其要努力引导学习成绩不理想的学生,投入到设问教学中来,鼓励他们积极的发言,营造活跃的课堂学习氛围,并对学生回答的问题,给予肯定,让学生体会参与和成功带来的愉悦,让学习不好的学生,对语文学习充满信心。

进行设问教学法时,我们也要注意一些问题,如,在教学中,教师要具备较高的授课水准,利用幽默风趣的语言,调动学生的学习兴趣,如果语言过于生硬,表情严肃,缺乏幽默感,就无法激起学生对设计的问题情景产生强烈的求知欲望,达不到设问教学的目的。此外,学生在对老师提出的问题,展开热烈讨论时,教师要有能够控制课堂的能力,发挥老师的主导作用,防止因为活跃的课堂气氛,使教学目标发生偏离。设问教学法是一项根据课本内容设计问题、激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学方法,它能够在教师传授知识的同时,很好地启发学生的学习思路,发挥学生的聪明才智,培养学生的创新精神,达到语文教学的最终目的。

二、情感教学法

在初中语文教学中,教师要注重对学生的情感教育,培养学生的道德修养和高尚的品质,利用情感方式,通过丰富的感情色彩,提高学生学习语文的热情,让学生对语文学习产生兴趣,从而实现教学的目的。在课堂教学中,教师可以通过各种手段,营造出浓厚的情感气氛,充分体现出文章内容的“美”,用情感来引导学生进入到课文描绘的场景之中,体验文章所要表达的意思,让学生感受到文章中所要抒发的情怀。例如,在学习《背影》这一课时,老师引用一首催人泪下,符合文章题材的歌曲《父亲》,带领学生进入文章的阅读,抓住人物形象的一个特征——“背影”,在特定的环境下进行细致描写的特点,让学生感受父子情深,体会自己父爱的深沉与伟大,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人,继承和发扬中华民族的传统美德。通过对父亲背影的描写的效果与作用,体会朴实的语言中所包含的深情。根据文章对父亲的背影、父亲的动作、父亲的语言、儿子的眼泪的描写,让学生真切地体会到一段话:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母对儿女的恩情!通过情感的教学,让学生感受伟大的父爱,去体会亲情,达到本课所要体现的教学主旨。

三、注重人文性教学

现代语文教学中,要充分体现人文性的特点,但由于受到应试教育的影响,过分强调分数,存在以下一些问题:(1)教师在教学中,常常习惯将文章分解开来,分别对文章的字、词、句进行枯燥的语法分析,单纯重视理解性和概括性的教学,将文章的整体意境给破坏了,忽视学生对文章欣赏能力的培养,学生逐渐失去了对语文的学习兴趣;(2)在语文教学中,对学生的人文教育,被某些老师误解成为思想品德的`教育,向学生生搬硬套地传授思想道德观念,而不是从学生的情感出发;(3)在采取人文性教学时,老师过分重视文章的思想意境,而脱离了现实生活和文章原本要表达的实际意思,使整体的教学思路发生了偏移。

针对以上问题,我们在进行语文人文性教学时,要以语言的思想文化为起点,在语文教学中贯穿人文性,让学生体验每篇文章所蕴含的感情色彩,使学生将文章的鉴赏,当做是一种抒发感情的方式,真正感受到语文是人类文化的重要组成部分,怀有积极向上的人生理想,充满终身学习的动力。明确学生自主学习的地位,充分发挥学生独立探究的能力,根据自身的能力和学习的目标,精选一些具有阅读意义和特色的文章,并对文章的内涵和主旨,展开讨论学习,使学生在反复品味文章的过程中,吸收优秀的文化营养,提升文化素质,培养社会主义道德品质,逐步认识到学习语文的潜能和倾向,形成适合自己的,同时具有个性化的语文学习方式,进一步提高学生学习语文的兴趣。

四、结语

总之,要提高初中语文教学的质量,作为一名语文教育工作者,就要不断对教学方法进行创新和探究,把握以学生为主体、教师为主导的教学思路,把课堂的主动权教给学生,充分利用设问教学法,启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,注重情感教学和人文教学的把握,整体推进语文教学的不断发展。

【参考文献】

【1】农尚仁.初中语文教学中开展人文教育的探讨.中国科教创新导刊,2009(12).

【2】付清莲.论初中语文教学之人文精神构建.理论经纬.2009,(9).

【3】李山林.人文精神的内涵与人文教育的实质.湖南科技大学学报(社会科学版).2006.

如何提高初中语文课堂教学效果

提高初中语文课堂教学质量是师生关注的事。怎样教语文?我们要考虑,语文课程性质和核心任务是语言的运用。所以,每堂课后都要问一问,这堂课训练了多少?语文课堂应该始终贯串听、说、读、写,所以,语文课应该在语言的习得和积累上下功夫。

老师要要求学生:摘抄,背段,多读多写,大量积累。课本上要求背诵的篇目和段落,要熟练背诵,还要从平时阅读的课外读物中,选取精彩片段背诵,只有读多了,背多了,才能开阔视野,积累材料,最好是固定一个星期背诵两(篇)段。

要重视基础知识的教学和考察,课堂上要品析,品味重要的语言。要让学生在课堂上品词、析句,自己批注。使学生沉浸到文字中间去,学会运用语言文字。课堂上学生要朗读,要训练做记录、训练抄写、训练默写等。要让学生自己练,这好比教学游泳一样,要让学生自己到水里去,在水中才能学会游泳。

品读语言的常见方法有:诵读,通过诵读品读语言;批注,对这个词句加以批注,让学生养成这个习惯;替换,这个地方用这个词,替换一下,用别的词,看看表达效果怎么样;描述,让学生描述这个词的形象;体验,师生互动;还有辐射、句联、模拟等方法。如《秋天的怀念》一文里有这样两句话,“她出去了,就再也没回来。”“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。”品味“再也”“一直”这两个词蕴含的情感。情感态度价值观象影子一样化在课程中。

语文老师要经常反问自己,什么样的课是好课?为什么要教这堂课?课的目标是这堂课的灵魂和归宿,如果课的目标不明确的话,会造成低效。如何确定教学内容,要把握教学内容的定位,课程标准的颁布,树立了体现时代精神的语文课程教学的总目标和阶段目标,尽管课标的研制和目标的制定还有一个逐步完善的过程,但目前的中心任务无疑应该是课标的实施,并意味着正获得成功。而成功的标志,就是目标的达成。如何达成课标,则关系到语文课程教学的内容的问题,也就是我们所讲的“教什么”的问题。 正因为如此,教什么比怎么教更重要。一篇课文,十个老师有十种教法,一本书30篇课文,教什么?怎么教?要认真研究。所以日常教学中,常有确定教学内容随意性的情况。

如何确定教学内容?1、根据课程标准的要求和教材内容特点、训练意图,选择教材的精华部分、最有价值的部分进行教学;2、要适应学生的认知水平。3、应该是老师完全可以把握、能很好地开展教学的内容。简言之,适合学生,适合教材、适合教师。学生自己看不明白、通过老师教能弄明白的。

关于教学方法,适合学生的教法就是好的教法。教师要激发学生的兴趣,学生有兴趣,就能学得好。

浅谈初中语文开放式阅读教学

阅读是语文教学中一个十分重要的组成部分,阅读效果的好坏直接关系到学生对教材的理解程度,阅读能力的培养更是直接关系到学生思维能力的培养。因此,教师应该摒弃传统的可能限制学生阅读能力发展的教学方法,尽可能多的给予学生阅读空间与条件,使学生阅读能力得到最大限度的提升,进而使学生的创新能力和思维能力得到培养和发展。这就要求我们在教学过程中尽可能的使用开放式阅读教学方法。

所谓开放式阅读,就是“不明确指示学习目标,不明确指示问题答案”,在教学中激发学生广泛阅读的兴趣,引导学生打破时空限制,将课内获得的阅读知识和方法自主地运用到语文课外的阅读实践。它是积极主动地发现知识,甚至有创新地理解知识。学生通过对文字符号的解释,不但还原文本,还渗入自己的看法和疑问,有自己的体验,有自己的心得,有自己的评价。开放性阅读尊重学生个性化的阅读体验,促进学生多元化的思维。“开放式”阅读教学按照“以人为本”的原则,旨在对学生实施素质教育,使学生逐渐掌握知识,学会主动、合作、探究的学习,并在此基础上,学会审美、学会做人,为推动学生终生可持续发展奠定基础。开放式阅读中,学生的学习是一个自主建构的过程。我在教学中是这样做的:

一、开放教学情境,营造课堂氛围。

如我在教学《春》这课时,就设计了这样的导语:“一提到春,我们就会想到新的生命,无穷的力量,内心洋溢的喜悦,焕发萌动的,蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这,怎能不心潮澎湃,激情飞扬。

教师在营造轻松的课堂氛围的同时,还要鼓励学生有自己的想法,而不要对学生提出的较为新奇的见解给予打击,否则就会与开放式教学背道而驰。学生的答案,无论对错,教学时应该给予包容,不能伤害学生的自尊心。

另外,教师在学生自由阅读时,不可置身事外,教师要积极和学生们互动,这是提高阅读质量的保障。在教学过程中,教师要随时和学生沟通,把自己的见解和学生的见解融合起来,从而给予学生更多的动力。

还有一点值得注意的是,除了在精神层面营造轻松自由的气氛,在物质层面,教师可以把课堂布置得温馨漂亮一点,比如在教室的一角设一个图书展示柜,或者放一盆花,这样有助于教学环境的进一步提升。

二、开放设计问题,训练学生思维能力。

陶行知说过:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的教给学生”。因此,在开放式教学中老师在营造轻松自由的氛围时,还要懂得激发学生思维,激发学生想象力,打破学生的定式思维。初中语文阅读教学,在很大程度上是为了培养学生对于文学作品的赏析能力。而学生要想更加深入了解这些文章,就要下大力气发挥自己的想象力。开放式的阅读要求学生有他们自己的想法,放开他们的手脚,打破传统的思维习惯,甚至要进行逆向思维。例如讲《桃花源记》时,教师可以先以“我心目中的世外桃源——理想生活”为题,让同学们自由探讨,畅所欲言,从而让学生心目中产生美好的意境。

三、开放课程内容,引导学生走入社会。

发掘每个学生的语文潜能,给每个学生提供更多的参与机会,提高学生分析问题、解决问题的能力。开放式阅读教学以提高文学鉴赏水平为目标,突破“本本教学”的阅读教学模式,鼓励学生广泛涉猎,并发表多角度、多层次的见解。突破课本的范围,吮吸多元文化的甘霖、感受众多文化现象,学生视野渐次开阔、见识不断丰富、思想日益活跃,个性化的见地自然容易形成。语文教学只有引导学生在生活中运用语言、用语言表达出情感,才能让学生感悟到语言的无穷魅力,体验到语言给我们带来的快乐和欣喜。语文教学也只有置根于开放的生活情景中,回归自然,回归生活,语言才能显示出生活力,语文教学才能焕发出生命的活力。

四、开放阅读评价,提高学生阅读能力。

所谓阅读教学评价的开放,就是指要设立多元化的评价指标和评价主体,同时也要做到多样化的评价方式和评价目的。教师要打破传统的成绩高低的评价模式,要注意教师、学生自评、互评相结合的多样化评价方式。发挥评价的激励功能。更好地促进学生的自主阅读,拓宽学生的阅读面,提高学生的阅读能力。但在阅读教学的具体评价过程中,往往会出现两种不良的倾向,即“开放性阅读试题答案的不开放”和“开放性阅读试题答案的全放开”,让人往往莫衷一是。我认为词句的理解、个性化的解读、独到的提问、深刻的辨析等,这些教师就可以做出肯定的回答。文本中那些“不求甚解”的地方,老师就应该着眼于学生的发展,着眼于创新精神和实践能力的培养,来进行鼓励性的评价。

总之,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段,我们要加强对学生阅读能力的培养,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。


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