高中政治教学方法及策略

金凤1871分享

随着高中政治教学格局的扩大和教学深度的加深,教师不应该满足于已有的教学成果,而是要继续思考和探寻克服传统政治教学弊端,实现教学重大变革的方法与途径。下面是小编为大家整理的高中政治教学方法及策略,希望能对大家有所帮助。

高中政治教学方法及策略

高中政治教学方法

一、情景教学法

高中政治是一门与生活、时政紧密相连的学科,虽然理论成分比重大,但是也具有一定的情境性和现实性。对于高中学生来说,学习政治最大的难点就在于政治教学的理论性和抽象性突出,学生难以获得学习的愉悦感和满足感。因此教师要运用适当的工具、语言、活动、游戏等创设出具有画面感、色彩性、音乐感的教学环境,让学生在令自己舒适的环境中启迪智慧和情感,实现静态文字学习像动态画面学习的转变。

举个简单例子,在讲解到供求关系影响商品价格这一知识点时,教师可以让学生分角色扮演消费者、生产者、商人,然后设置不同季节西瓜的价格变化场景让学生来演绎。这样一来学生就能从文字的描述中走到现实的场景中,从而形成更加形象、深刻的供求关系影响价格的知识点印象。除此之外,运用情景教学法还能优化课堂导入、趣化课后学习,构建学生立体的、趣味的政治学习环境。

二、讲解演示法

讲解演示教学法是教学中最为常用的一种方法,教师运用这种方法可以将自己的理解和教材的理论结合起来,从而丰富学生的学习认知,降低学生的学习难度。因此,教师依旧要发扬这一教法的运用,并在全新的教学要求下创造出崭新的教法运用模式。

一方面,教师要落实政治讲解“透、全、广”的精神,不仅要把课内的知识点给学生讲解、分析清楚,还要及时向外拓展,弥补教材中疏漏,拓宽学生的知识面。另一方面,教师要优化讲解方式。教师不能单纯讲解,要“讲”、“演”结合,既要告知学生政治理论的意义,也要将知识点落实到实践运用中,例如结合公式、案例、图表等辅助讲解,从而实现教学的“行思一体”。

三、合作学习法

学生之间的合作往往比师生合作更加自然和谐,高效有序。许多简单的问题学生不好意思问教师而愿意问同学,所以教师可以以此为契机构建班级合作学习小组,借助学生的力量解决学生的问题。首先,教师要明确小组构成的目的,例如问题探究小组、落后帮扶小组、能力互补小组等。明确了小组构成的目的之后,教师再根据学生的成绩、性格、能力选择合适的人数进行小组分组。其次,教师要明确合作学习的任务和责任分配。教师要确保学习的任务具有可合作型,小组的每一位成员都有自己的责任与工作,只有这样才能保证物尽其用,人尽其力。最后,教师要做好合作任务检查工作。教师要根据小组任务的完成度客观评价合作学习的效果,并对学生后续的合作学习做出调整和改进,将每一位学生放在最适合他的位置上,从而实现高效的合作学习。

四、问题探究法

学生进入高中阶段,必须将被动的学习过程转变为主动的学习过程,不能再完全依靠教师布置学习任务或者指定学习目标,而是要主动发现问题,主动探索问题,这样才能在学习上有所突破。同样的,教师也要坚持这个观点,不能再继续拖着学生走,而是要鼓励和引导学生走自己的路。因此教師要将问题探究法这个方法运用于教学中,帮助学生在自主探究的过程中发现自我,实现蜕变。

问题探究法的运用要求教师或者教师引导学生提出一个思考问题,然后再让学生通过独立思考或者合作探究等方式寻找问题的答案,从而形成获取知识的方法和途径。这个过程的实现要求问题具有可探索性和一定的深度,并且需要教师为学生创造合适的思考环境和给予必要的帮助,例如给予学生指导、工具、资料等。同时教师还要保证探索过程中的秩序与节奏,既要避免教学的混乱,又要关注学生的探索效率。

五、实践提高法

理论知识只有运用到具体的实践中才能发挥它应有的作用,这个过程不仅是实践检验理论正确性的过程,更是学生加深理解和记忆的过程。学生在实践的过程中能够形成如何用对知识、用好知识的观点,从而推动自身学习走向成熟与完善。

实践提高法的运用一方面要求教师要将理论教学与案例教学相结合,用实践案例的直观性降低理论教学的抽象性,提升学生的理解能力。在难点重点的讲解过程中,教师可以形成“一点一例”的教学模式,尽可能用学生熟悉的、易懂的实践方式降低抽象知识的理解难度。另一方面,该教法要求教师要引导学生将理论知识运用于实践中。教师可以利用课余的时间开展科普小品比赛、知识竞答活动,鼓励学生记忆知识、运用知识。同时教师还可以在课后实践带领学生参加法院旁听、代表选举、服务实践等活动,帮助学生在具体流程中熟悉政治理论知识的基本运作方式。

六、复习检测法

复习检测应当由“大小”之分。小的复习检测需要教师落实到每一堂课的教学中。教师在每一堂课开始前可以拿出五到十分钟的时间,帮助学生回顾上一节课的内容,将学生几节课的学习成果串联起来,既实现了知识点的巩固记忆,又可以为新的教学做好准备。在一堂课结束后,花上三到五分钟的时间将本堂课的知识点串联起来给学生复习一遍。

大的复习检测则是指阶段性的检测巩固。不同章节内容的联系并不紧密,这也就造成了学生知识遗忘度高的结果。因此教师必须要形成周期性的检测体系。同时教师还要丰富检测的手段,传统的检测方式固然高效,但是也暴露出乏味枯燥等问题。所以教师可以形成师生口头问答、学生互问互答等检测方式,帮助学生在检测中找到乐趣和方法。

总而言之,高中政治教学的方法始终要紧扣“新、趣、效”的要点,用创新的教法精神打造趣味新鲜的教学课堂,用趣味化的教学手段提高学生的学习效率。当然,高中政治教学方法的探索不能停滞于此,无论是学生的发展追求还是政治学科的要求目标,都在发生着阶段性的变化,所以教师必须在不同的阶段创造出有针对性的教学方法,保证教法更新与教学进展一致,这样学生才能在不同阶段建立起不同目标,收获不同成就。

高中政治教学生活化的具体策略

(一)革新教学理念,创新教学方法

政治教学的生活化是对传统教学的革新,实现教学的生活化,教师必须要在教学理念和教学方法上进行创新,革新以往以教师为主导的教学理念,将学生作为教学的重中之重,同时将生活化教学理念引入教学过程,将政治知识与实际生活融合起来。在教学方法上,教师要采用多元化的教学方法,通过多元化的教学方法丰富政治课堂,激发学生的求知欲望,让学生能够主动参与课堂教学活动。教师在选择教学方法时,应结合高中政治生活化教学的要求,选择具有引导性、灵活性的教学方法,将生活实际与教学内容有机融合,从而提升教学效果。在实际的教学中,教师可以采取诸如案例教学法、多媒体教学法、活动式教学法等。例如,在讲解“树立正确的消费观”时,教师可以选取一段案例作为教学内容。在案例中,两名消费水平中等的高中生同时想买一部苹果手机。其中一名学生考虑到成本过高,经济能力有限,最后选择了自己经济承受范围内的另一部手机,而另一名高中生则欺骗家长,谎称学校收取学费的方式买了一部苹果手机。通过分析贴近学生生活的案例,不仅能够引起学生的共鸣,而且也能引出消费观的内容,简单明了,方便学生学习。

(二)优选教学内容,开展生活化教学

教材是开展教学活动的基础,教师在教学中要将教学内容与学生触手可及的.生活结合起来,将理论知识形象化、具体化。政治是一门包罗万象的学科,其包括政治、经济、文化、哲学等多个范畴。教师在日常授课中,要结合政治学科复杂、多样性的特点,将生活中的政治、经济、文化等内容与政治教学内容相融合,让学生在现实生活中看到知识的具体表象,同时教师也可以在教学中选择一些有代表性的教学内容,结合实际生活开展生活化、开放式的教学活动,让学生在实际生活中真正体验课本中的知识,同时也能将对知识的感知内化成自己的能力,从而提高学生的学习效率。

(三)结合生活实际,创设生活情境环境

对学生的学习来说具有非常重要的作用,高中政治教学的生活化要求教师必须结合实际生活,为学生创设生活化的教学情境,引导学生放松心态,鼓励学生主动参与学习。同时,在特殊的环境下,也能使学生形成正确的价值观念和思想品质,从而促进学生的全面发展。例如,在讲解“民主选举:投出理性一票”这一课时,教师可以组织学生在课堂上开展一次政治参与活动,以评选“政治学科创新人才”为主题,让每一个学生都行使自己的选举权,教师则负责监督,最后由两名同学唱票、记票。另外,在实际的教学中,教师可以利用学生身边的人和事,为学生创设贴近生活实际的教学情境,并结合教学内容开展教学,可以达到优化教学效果,提升教学质量的作用。

高中政治教学存在的问题

1.教学限制在课本上。

政治是一门综合性的学科,课本中也会举一些现实生活中的例子来帮助学生进行理解。但是课本的内容终究是有限的,學生能够在课本上接触到的实际案例比较少,同时高中课程紧张,学生在课后需要完成各科作业,很少有时间去了解时事,这时就需要教师主动去告诉学生。但是在应试教育的大环境下,学生的升学状况是教师放在第一位的,所以许多教师对让学生了解时事并不注重,只是将课本作为教学的全部内容。而学生在课本上能够学习到的知识是有限的。而且政治课本无法脱离文科课本的通病--内容枯燥且繁多,学生在学习政治的时候会感到非常无聊,学习积极性也会降低。

2.多采用死记硬背的教学方法。

这个问题也是现在的政治教育中出现的普遍问题,归根结底还是教育大环境造成的。应试教育以学生的升学状况为标准,而政治等文科类考试在记忆方面的题目是很多的,学生需要在有限的时间内将好几本教材中的内容记住,这已经非常困难了。同时考试时还会出现一些需要学生进行分析的题目,而这一类题目也需要学生在课本知识记忆上下功夫。为了能够完全记住并且能够熟练运用,学生不得不每天背诵课本内容,教师也只能教会学生去寻找正确答案。在这样的教学过程中,学生对学科的思考减少了,学生面对问题时的质疑也少了,对学生创新能力的培养也在教学中逐渐减弱了。

3.没有足够的交流。

在对学生的教育中有一项很重要的教学目标,那就是培养学生的团队精神。但是现今的政治课堂上教师很少会留出时间给学生进行交流,有时候一些学生看似围在一起交流着各自的看法,但是还没有得出结果就会被教师喊停。虽然这是为了保证教学进度,但是这样的状况广泛出现在各个学校,严重阻碍了学生团队意识的培养。


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