写作文的五个步骤 教你写出一篇好作文

　　（一）构思。就是使学生在拥有一定的感性材料以后，通过思维活动概括出所要表达的中心思想，再依据中心思想去选择材料，明确所要叙述事物之间的正确的逻辑关系，以确定作文的先后顺序，段落层次，考虑选择适当的词语来表达这些内容。也就是列提纲，打腹稿。教学生考虑如何去表达，先说什么，再说什么，怎样叙述得清楚完整、详细具体，在头脑中基本形成框架，在纸上列出写作提纲。构思过程也可以采取集中讨论的形式集体完成。

　　（二）口述。叫学生把自己的构思结果口述出来，使学生之间互相学习借鉴。充分利用学生之间的平行影响，以提高学生词汇数量和书面语言质量。同时，也给学生提供了实际表现的机会，提高他们的口语表达能力。这样，不但使好的学生受到锻炼和提高，也能使较差的学生受到启发和帮助。

　　1、置身环境口述。例如，秋天把学生带到田野里，叫学生以“田野”为中心，说出田野的特征，看谁说得准确生动精彩。这样，可以调动学生的积极性，使他们热情高涨，言之有物，形成良好的学习气氛，为学生提供良好的学习、使用语言的机会。

　　2、扮演角色口述。在对话练习或作文时，可以根据写作内容，确定不同的角色，几个同学表演，其他同学观察。如表演在马路上几个小学生做游戏，忙乱中把一位老大爷撞倒，同学们急忙将老大爷扶起来，又赔礼道歉。接着，按不同角色将事件说清楚。对有的细节学生可能观察不到或表达不清，教师要注意引导，必要时可以叫学生重复表演或角色置换表演，使学生情趣盎然地参加作文活动。

　　3、示范表演口述。如请学生熟悉的同学、老师或其他人为班级或某个人做件好事。学生根据观察的内容口述人物的外貌、动作、神态等，引导学生进行肖像描写，之后再启发学生如何表扬做好事的人。有了语言叙述的基础，再加上表扬信的格式，就是一次写表扬信的练习。

　　4、确定起句口述。教师在黑板上板书“今天天气实在太冷了”，叫学生接着往下说，但一般不要说出“冷”字来。经过思考，学生就会根据自己的生活经验说出“河里的水都冻冰了”、“小鸡高高地翘着脚”、“同学们都戴上了棉帽子”等句子来。然后，再组织学生把描写景物、动物、人物的话分门别类连句成段，这样，就可以使学生轻松愉快地把握总起分述的写作方法了。

　　通过口述，学生的文章情节就会更加丰富，细节描述就会更加细腻，并且能达到条理清楚、叙述连贯，记事更加符合实际情况。经过口述还可以帮助学生对事物进行分析综合，使过去感知的印象更加明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，找出错误或发生混淆的部分。引导学生口述要注意：作文题目要具体，要贴近学生的生活实际。使学生人人有话可说，有事可叙，有情可抒。教师要善于引导，必要时、关键处要给予及时、适当的点拨。

　　（三）写作。这一环节是前三个环节的继续，也是作文的实际操作过程，是作文的中心环节。要使学生依据观察构思以及口述的内容和写作提纲，放开胆子写，想到什么，看到什么就写什么，长期坚持，就会言之有物、言之有序、言之有情、言之有理了。