如何有效对小学英语进行预习

　　预习可以让课堂教学变得顺畅、高效，关注学生有效预习的习惯养成，对激发学生学习兴趣、提高课堂效率、促进学生和谐 发展具有重大的意义。下面给大家分享一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语学生有效预习方法

　　1.先进的预习理念是引领学生有效预习的基础

　　长期以来，学校教学实践中“先教后学”似乎成为一条定律，而先学后教、课前预习没有得到应有的重视。这也导致“教”与“学”的严重脱节，学生学习的自主性和学习潜能受到抑制，并导致学生学习的被动。特别是小学三年级，作为英语学习的起始阶段，很多教师认为学生没有能力预习，对学生不提出预习要求，从某种程度上加剧了这种被动程度。

　　为此，我们应确立两种有效预习的意识。一是规程意识，即把预习作为课堂教学的基本环节，凡组织教学，学生必须课前预习。长此以往，通过学生对学习规程遵循与强化，进而帮助学生养成预习和自主学习的习惯。从三年级的第一节英语课开始，我就带着学生坚持预习，形成“不预习，不上课”的规矩。二是期待意识。对小学生英语学习而言，课前预习的价值并不是让学生预先自习课本、掌握一些知识点或背诵单词、课文，而是让他们在学前准备中，获得某些体验、感受，对课堂充满期待。例如针对自我介绍和打招呼用语的课堂学习，布置学生课前在本子上用汉语拼音写出自己的名字;针对动物类单词的学习，让学生准备一些自己喜欢的动物玩具或图片，对照教科书贴上英文名称。学生课前准备时，他们会自然地思考这些问题：老师为什么让我们用拼音写出我们的名字呢?这些动物的名称用英语怎么说呢?这样就无形中增加了学生的兴趣，激发了他们的学习期待，同时又不会加重学习的学习负担。

　　2.明确的预习要求是促进学生有效预习的前提

　　要求明确、目标合理，是学生进行有效预习的前提。经常会有教师这样布置预习作业：“课后请同学们预习一下第二单元。”对于三年级的学生，这样的方式显然是行不通的。学生刚开始学习英语，他们需要被告知清晰的行为目标及达成目标的途径。因此教师应设计简便易行、指向明确的预习作业。这些作业形式是多样的。例如操作性预习，即让学生自己动手画、动嘴读、用眼看。我在布置关于色彩的预习任务时，就这样明确规定：① 准备课本提到的八个颜色的水彩笔;② 在每支水彩笔上用英语标注出对应的颜色;③ 用老师以前教过的方法试着拼读八个表示颜色的单词。明确的要求，便于学生操作，便于教师检查，让预习真正落到实处。而背景式预习、归纳式预习等形式，是让学生搜集相关资料。例如在教学“天气”主题一课前，可布置学生观看当天的天气预报电视节目，并记录一些城市天气情况，以便上课交流。

　　3.科学的预习方法是实施学生有效预习的关键

　　帮助学生掌握科学的预习方法，对于英语学习的启蒙阶段的学生非常重要。

　　在教学实践中，我尝试利用开课、结课前后一段时间，向学生集中讲解预习方法，并让学生在预习过程中分组讨论，或进行适时的个别指导，以帮助学生寻找到适合的方法，并不断完善。有时，教师和学生一起进行新课预习，能收到很好的效果。例如在预习“家庭成员”主题的单元时，我首先和学生一起读课文、看插图，让学生大致了解这一单元的内容。接着和学生听第一遍录音，形成初步印象;听第二遍录音，分清对话的人物;听第三遍录音，标注新的单词和句子，让学生在熟悉和模仿中了解教学内容。要求学生回家准备一张全家福照片(也可以是画像)，以备在新课教学中使用。

　　在教学实践中，还应分阶段循序渐进地帮助学生掌握不同的预习方法。第一阶段是学生 英语学习起始阶段，预习的主要任务是准备学具、听课文录音、标注新的单词和句子，做最简单的模仿;第二阶段的主要任务是听课文录音、模仿录音、尽可能跟读、标注难点、基本理解对话内容;第三阶段的主要任务是根据读音规律尽可能准确地跟读录音、了解单元学习的目标、能向老师提问。

　　4.多样的预习展示是实现学生有效预习的保障

　　多样化的预习成果展示的价值主要体现在两个方面。一是确立课堂教学的起点。在每节课开始前，可花上5分钟左右 的时间让学生进行预习成果的课前汇报、展示，让学生自由说出自己已经掌握的内容，便于教师及时了解学生的预习情况。展示的内容可以是单词和句子，可以是课文背景知识，可以是自己认为的重点、难点与疑点，也可以是自己的感受 体会。教师以此作为课堂教学的起始点，这样既提高了课堂教学效率，又能真正从学情出发，让教学内容更能吸引学生的兴趣。二是强化有效的课前预习。从某种意义上讲，提供汇报和展示的机会，是对学生预习的肯定，能让学生尽自己最大的努力去做好课前预习，这大大调动了学生的积极性，使之成为学习的自觉行为。

　　小学生英语预习习惯的培养

　　一、端正态度，激发预习兴趣

　　只有学生对预习有了正确的态度，才会认真对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发预习的兴趣。

　　1.开展主题讨论会

　　通过开展一些关于预习的主题活动，让有预习习惯的学生来谈自己在预习中的受益之处。同时向学生阐明我们实验的目的、意义、内容、实践方式方法，对学生提出一些必要的要求，鼓励他们争做研究标兵，努力完成任务，通过自己的努力，养成良好的预习习惯，提高学习的能力。

　　2.帮助学生重视预习

　　小学生由于年龄的关系，自控力比较差，这就需要来自多方的约束。

　　①家长督促，建立家校联系本

　　对于每天的听力预习作业，家长记下每日预听预读几遍，并在家校联系本上签字。

　　②建立学习小组，组内互查

　　对于书面的预习作业，由组长负责检查;对于朗读，默写等预习作业，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者;对于思考类的预习作业，组内学生交流并做好登记。这样一来，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯得以养成。

　　③课堂提问，教师抽查

　　有些预习成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生预习的结果。同时，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他预习作业的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。这样，教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的教学方案，更有针对性地进行有效教学。

　　3.采用激励机制，提高预习的主动性

　　小学生学习上被动性较强，结合小学生好强、荣誉感强等特点，可以采用以下几种形式使他们化被动为主动。

　　①“喜报”形式

　　只要在预习方面表现突出，并且成绩上有所进步的，就可以从老师处换取一张喜报。

　　②比赛形式

　　通过不定期地举行朗读比赛、听力比赛、书写竞赛等，提高学生课后预习的积极性，保持学生预习的长期性。

　　③每月进行预习情况评价

　　通过每月的检查，教师可以及时了解学生预习的情况，学生也可以通过这个形式进一步自我检查。

　　英语预习情况每月评价表

　　Class _____ Name________ NO.______

　　二、探索适合学生的预习方法，提高预习的效率

　　1.明确预习要求

　　明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。针对这种情况，可以为学生的预习提供预习学案，方式如下：

　　小学___年级英语___册Unit ___预习学案 　　________班 姓名：_____________

　　2.注重指导，探寻合适的预习方法

　　预习是一个从扶到放的过程。开始阶段，学生不能很快适应新的学习方法，会碰到不少问题。所以在最初时必须对学生进行必要的指导，指导学生如何预习，自己要做哪些工作，要利用何种资源等。但是仅靠几节的指导课，毕竟有限，而且效果也不很明显。所以平时课堂上的渗透，才是指导上策。在课堂教学中，要善于渗透学法指导，让学生掌握学习的基本技能，养成良好的习惯。

　　①读

　　朗读是最简单的预习方式，可以适用于各个年级、各类课型的预习，就是让学生通过多次试读初步理解和熟悉课文内容，并培养出较好的语感。

　　②听

　　对于初学者而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母、音标的读音，单词的拼读、语音语调等练习。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。

　　③发现

　　教师可以根据新课内容再结合学过的知识，通过练习的形式呈献给学生。学生通过预习找到问题，并做好标记，在课堂上经过老师的帮助解决问题。这样会达到事半功倍的效果。

　　④准备

　　学生可以在课前准备一些与本课时内容相关的单词、词组或者句型，也可以准备一些卡片、图片和实物。例如在学习“What time is it? It’s ….”时，学生可以制作一个时钟;又如在学习四年级下册的衣服类单词时，学生可以准备一些衣服的实物。有了这些准备，将对课堂的有效进行产生很大的帮助。

　　⑤归纳

　　小学阶段8册教材之间是互相联系的。学生在新课之前应该把以前学过的相关的知识联系在一起，使这些知识点得到更有效的拓展。

　　⑥理解

　　随着年级的升高，短文、对话的篇幅越来越长，内容也越来越深，不再仅仅停留在字面的表层含义。教师应该在课前给学生一些问题，让学生根据这些问题去对文章进行深一步的分析和理解。

　　⑦合作

　　学生一个人的能力毕竟有限，这就需要教师引导学生进行小组合作。小组合作讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，同时胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。

　　⑧交流

　　利用一些活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。