小学语文预习有哪些辅导方法
小学语文教学中的预习
首先，预习是培养学生自学能力的重要途径。
《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应该注重学生学习意识和行为习惯的培养，使他们获得较强的自学能力，能独立自主地探究新的知识。由此可见，培养学生的自学能力已成为小学语文教学的重要任务之一。那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力呢?抓好预习这个环节不可忽视。由于预习是学生按照教师的要求自己阅读、独立分析、自主探索的学习过程，在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，进行信息处理等，所以，预习对提高学生的自学能力大有裨益。
其次，预习为课堂教学奠定了良好的基础。
通过预习，学生对将要学习的内容有了一定的了解，对生字词有了初步认识，也知道了课文的大概内容，这就为课堂教学在知识上做好的充分的准备。在预习过程中，学生一定会发现问题和提出疑问，如此，学生就会在课堂上把注意力集中在这些问题的解决上，从而增强了听课的目的性，为课堂学习做好了心理准备。带着问题上课，学生的求知欲更强，有助于变被动学习为“我要学”的主动学习，进一步提高了教学质量。
第三，预习为教师的教学准备与教学计划的调整和优化提供了依据。
预习不是形式，它不是游离于课堂学习之外的，教师在课前检查预习的情况，能够及早了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的各种问题中探知学生的知识基础，这样教师可以更好地抓住教学中的重点和难点，对自己的教学计划进行及时、适当的调整，有的放矢地做好课堂教学工作。
提高学生的自学能力绝非朝夕之功，要循序渐进地进行。由于小学生掌握知识和学习能力方面的限制，他们无法独立完成教师布置的预习内容，这就需要教师对他们的预习多加指导。我觉得，预习应该有一个较好的方案。
方案设计应当做到以下几点：
一是目标明确，要求适当。小学生因为自学能力的局限，他们不知道该怎样做好预习工作，不知道要做些什么;通常他们只是粗略读一下课文，对课文内容却不甚知之。因此，对于小学生的预习要像课堂教学一样，给他们很明确的目标，如：读通顺课文，尽量自己解决课后生字词等等。给他们明确的目标，让他们逐步了解预习的内容和方法，并运用这些知识举一返三地渗透到其他学科的学习中去。
二是分层设计，因材施教。一个班的学生就学习基础和学习能力来说是有一定差异的。有些成绩较好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标去做，并且效果很好，而有的学生尽管也预习了，但课文读得还是结结巴巴，遇到生字不能主动查字典，课文的主要内容概括不出来。除了学习基础和学习能力的差异外，学生还有一个共同的“弱点”：他们理解事物往往是孤立的，不注意知识的内在联系，反映在阅读上就是理解的内容支离破碎，抓不住重点，无法深入。对此，教师在安排学生预习时，要考虑到学生的个体差异和年龄特征，安排不同层次的预习目标。
三是抓住教材特点，灵活安排。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，写人的文章，预习要重点明白写的是谁?写他的什么?记事的，则要明确写了什么事?对事情的大概内容能否进行口头复述?而描写事物的，就要知道写的什么景?什么物?他们有哪些特点?他们之间有些什么关系等等。
四是指引方法，热心教导。对于不知如何预习的小学生而言，预习方法的指导显得尤为重要。预习方法可以采用建议式，如让他们利用注释和工具书解决生字词;试着发现问题，并提出疑难问题;或者根据课文的深浅度及所采用的不同教学方式完成写故事梗概，找出关键词，找出你认为优美的句子等等。这些方法是学生自学入门的向导，教师要耐心地指导他们，让他们选择最适合自己的预习方法，让他们在自学实践中逐步提高自学能力。
小学语文预习的引导
一、影响学生课前预习的因素
预习的重要性众所周知，尽管教师想尽办法让学生进行课前预习，但总收不到预期的效果，学生没有真正去预习，没有真正理解预习的意义。其原因主要是：
(一)教师重视不够
有些教师对预习不重视，觉得预习是一种形式，对学生的预习也只是说说而已，他们认为，只要自己在课上把该讲的讲得详细些，让学生记住就行了，而且在布置预习时，目标不明确，要求笼统不具体，对预习方法的指导不到位，对预习作业的质量不重视，缺乏检查和指导。
(二)学生失去兴趣
由于教师原因，小学生对预习没有兴趣，认为预习就是把课文中不认的字或不理解的词找出来，把课文读一遍，看看课后的问题会不会做，能否在课文中找到，这就是完成预习了，因而他们不会深入地读课文、思考，再加上教师检查没有力度，使预习只是一种形式，失去了真正的作用。
二、激发学生预习的兴趣
兴趣是预习的根本动力来源，要想改变预习环节的现状，就必须激发起学生对预习的兴趣，使学生自愿去完成课前预习，逐渐养成预习的习惯。那么如何激发学生的预习兴趣呢?
(一)尊重个体差异，调动全体学生的预习兴趣
学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学合理地设计预习作业。对程度差的学生要降低要求，只要他们能借助字典会读生字并能读熟课文，标出不理解的语句，教师就给予肯定或表扬。对程度好的学生，应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，并试着解决。这种依据学生基础布置预习作业的方法，可以充分调动全班学生的学习积极性，使预习起到应有的作用，学生也能获得一定的成功感。
(二)通过检查激发学生预习的积极性
学生进行预习后，希望得到教师的鼓励、夸奖、表扬，从而达到心理上的满足、情感的喜悦，这样，他们的学习积极性也会得到提高。所以，教师对学生的预习作业，每天都要进行检查和评价。在检查中，对认真预习学生给予表扬与鼓励，进一步提高他们预习的积极性;对于敷衍预习的学生，尤其是基础较差、活泼好动调皮的学生，可采用谈话的方式进行评价。具体来说，教师可以与学生交流预习中的收获，使他们从谈话中就能体会到预习的成功，并获得成就感，能激发学生的学习兴趣。总之，预习是提高学生自主学习能力有效途径，只有激发了学生的预习兴趣，才能优化课堂教学，学生才会真正成为学习的主人，让学习变得更轻松!
三、精心设计预习训练
(一)依据学生，分层设计
学生的学习基础、学习素质、阅读能力存在差异，对同一课文，程度好的学生能自主运用所学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生要降低预习标准，使他们经过努力后能达到预习目标。教师要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标，使好学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“吃得好”。进而使每个学生都有收获，预习能力都有提高。
(二)根据课文设计预习内容
由于各课之间存在的微妙差别，教师在布置预习作业时要根据本课重点所在，合理设计预习要求、内容，否则会让学生失去新鲜感，陷入迷茫和惰性之中。
(三)预习的设计要有趣味性，吸引学生看书
“兴趣是最好的老师”，学生对教师提出的预习问题有了兴趣，就会积极想办法去认识它，得到它，并产生愉快情绪。所以，在学生接触课文前，教师应设计一些趣味性的问题，激发学生看书的欲望。小学生好奇心强，好动好玩，布置有趣的作业，既可以培养学生的观察能力，又起到了预习课文的效果。
四、在语文教学中如何引导学生预习呢?
(一)通读课文，初步掌握全文
教师可要求学生边读边找出课文中的生字、新词，采用查字典、问家长等方式解决，然后将生字、新词带到课文中通读课文，并找出本课的好词句，想想这些词句好在哪里，最后再读课文，说说课文主要讲了什么。俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生;发现一个问题比解决一个问题更重要” 所以，教师要鼓励学生提出在预习中所遇到的问题，并让其他学生各抒己见，教师加以总结并表扬提出问题的学生，鼓励其他学生向他学习，从而调动了学生质疑、提问的积极性。
(二)在布置预习作业的过程中，难易结合，充分利用工具书
在预习过程中，教师要让学生充分利用字典、词典等工具书，在使用工具书的过程中，学生既锻炼了动手动脑的能力，又加深了对知识的理解与记忆。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。对小学生来讲，养成良好的预习习惯，会使他们终身受益，因此，教师要有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促学生，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之提高，教师在上课时便能更得心应手。
