提高小学语文预习效果的方法有哪些
小学语文有效预习方法
1.布置分量恰当的语文预习任务
语文教师有时对学生完成语文预习任务头疼得很，因为学生没有准时完成，或者完成的质量有问题。其实，真实原因是预习任务过重，学生望而生畏，做不完或者草草完成，质量自然就不会好。
教师要学会布置分量恰当的预习作业，其要点是：使学习水平中等的学生可以相对轻松完成，所花时间以15～25分钟为宜;并且尽量和第二天的语文课教学内容相对接。
以上文所述的《自然之道》为例，倘若第二天的语文教学任务是完成生字词等基础知识的教学，并进入课文部分段落的研读，那么，所布置的预习任务只要两项就行了：即朗读以熟悉课文;自学生字词;其他的预习任务可以在第一课时后再择优布置。又比如《中彩那天》第二课时的预习任务可以是：详细回答“为什么说这个时刻是我家最富有的时刻?从哪儿可以看出是我家最富有的时刻?”紧扣中心主题。像这样预习，完成起来不会太吃力，容易把握，也容易产生成就感，并且真的为语文课堂教学打下一定的基础。
有限的预习任务容易为学生所接纳，吻合学生学习心理，形成良好学习情感的雏形。这是语文教师不可不注意的。最忌讳语文教师贪全求大，什么都要求预习，把学生搞反胃了!
2.进行预习方法的适当指导
这里的方法，不是我们通常意义上的学习方法，是广义的、泛化的方法，即要对学生的语文预习进行相应的思维点拨。
比如，布置二年级学生进行用词造句的预习，可以在布置预习任务时，告诉学生：不要老是造“小红怎么样了”之类的句子，应该联系家庭、邻里及社区状况来用词造句。这样的指导，是一种思维方向的引导，是“泛方法”。
语文预习的方法指导，是一个很大的专业挑战，因为现行的语文教材里涉及的学习方法，是不具备系统性与完整性的。它需要语文教师根据学生的实际情况，实施智慧性的预习指引。
3.开展语文预习的评估
对语文预习开展评估，是为了明确学情，也是为了引起学生的重视。
先让学生明白要预习的内容不会太多，花时间不会太长;再
让学生明白可以这样来预习;接着，就要对预习态度好的，质量高的进行肯定或鼓励，以引起其成就感。这就是评估语文预习的目的所在。同时，对预习的整体情况的把握，也有助于教师对预习及教学进行必要的、及时的调整。
鉴于现在的语文教学时间并不宽裕，所以教师无法对学生的预习结果逐一进行评估;比较可行的是运用大组评估或合作学习小组评估的办法。
由于学生大组人数在十人左右，组长的负担相对重，在课内不宜开展;大组评估一般宜于在课前进行。而合作学习小组一般为4-6人，人数较少，如果是具有一定合作学习经验的合作小组，就人人可以参加评估;而预习结果的评估既可以放在课外，也可以放在课内，具体要看时间来安排。
评估结果有双重使用价值：一是向教师汇报，使教师明了学生预习的状况，教师可以对部分人或多数人或全班进行表扬;二是把评估结果标示在某登记簿或表格上，实行累进制的激励，即
累计一定数量的语文预习优秀，可以得到一个高一级的奖;累计一定数量的高一级奖，可以得到一个更高一级的奖……以此来帮助学生形成完善语文学习的外部动力系统。
4.使用语文预习的结果
到了评估语文预习这一步，不少语文教师觉得预习工作做得很完整了。
他们没这个悟性：语文有效教学的起点就是预习：预习结果在课堂上的实际运用，使语文教学形成“先学后教”的格局，提升了教学节奏，提高了学生的课堂注意力，也会在一定程度上满足学生的学习成就感。
比如，上述例子《自然之道》，在指导学生开展预习的情况下，第一课时的教学，第一个环节就可以这样开始：昨天，我们昨天布置了“熟读课文”的预习作业。现在，谁愿意来读一下课文?我们比赛一下谁读得更熟。在学生朗读课文的过程中，学生必然会遇到生字词的读音问题。接下来的教学，就是教师请学生轮流当小老师，来带全班学生学习生字词。老师只有在学生出现问题与毛病时，才需要站出来进行学习点拨。又比如，《中彩那天》第一课时后进行了相关预习，第二课时教学可以这样开始：教师在组织朗读课文中对父亲与母亲的言行神态描写的相关部分以后，直接组织各合作学习小组讨论与交流：这些描写和“这个时刻是我家最富有的时刻”有什么关系?这些描写中那些词对你有启发?并于稍后请各组派代表到全班交流讨论。
这样的教学，直奔教学目标，而且与预习结果挂钩，更重要的是学生的主体学习地位突显无疑。教师只要稍微注意一下对预习结果的正面评价，很容易激起学生的成功感受。在这样的情况下，学生会形成对预习结果的良好心理期待，即：他们今后将更主动良好地完成预习任务，以便在课堂上体验预习的成功感。
提高小学语文预习效益策略
一、关注学生个性差异，科学设计预习题目
个性是一个人在生活和实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。因为受到社会环境、家族遗传、家庭教育等诸方面的影响，学生的个性差异是不可避免的。教育工作者在孩子们成长的路上无论付出多少汗水，受教育的孩子们仍然会表现出极大的不同。个性差异是教育的结果，是客观存在的。只有尊重学生的个性差异，结合学生的不同特点因材施教，才能取得良好的教育效果。
小学语文预习在题目设计上不但要注重学生的学习效果，也要尊重学生的个性差异，让每个学生经过努力都能达到预期的目标。因此，我们可以从以下几方面着手：
1.划――划出文本中的生字新词、佳句和含义深刻的句子等。
2.查――查找工具书，也可网上查找文本中不理解的词语、句子。
3.读――读通课文，了解课文的主要内容、文章结构等。
4.想――在不理解的句子、段落旁做上记号。
5.注――把读书时的体会、感悟、心得及时在相应的内容旁边做上批注。
6.练――给课文加旁白、续写，或根据课文的写作方法进行仿写等小练笔训练。
这样的设计，既减少了书写的内容，也给学生独立思考提供了充足的时间，能够满足不同层次学生的求知欲，让班里所有学生都能以饱满的热情投入到课文预习中来。
二、恰当控制预习时间，把握预习内容难易
课文预习安排主要有课前预习和课中预习。这两种预习在时间和要求上要有区别。课前预习应侧重借助查找图书资料、浏览网络等手段去收集、了解与课文有关的背景材料、阅读链接等，时间安排上应控制在一小时以内。课中预习则侧重与文本对话，时间安排上应控制在十五分钟以内。
例如，笔者《闻官军收河南河北》一课的课前、课中预习安排如下：
1.课前预习――与诗人对话，走近诗人(用时约30分钟)
⑴学生通过课前查阅资料，了解杜甫的诗句。
检查预习时，有位学生展示了他的预习成果：有这样一位诗人，他站在泰山之巅，豪情万丈，高声吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”;他满腹诗书，却壮志难酬，低声吟唱“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”;他“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，他的喜，他的悲深深地浸润于诗情之中;他能为润物无声的春雨深情吟唱“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这位诗人是谁呢?他就是杜甫。学生通过预习加深了对杜甫诗文的理解。
⑵借助网络、图书等搜集诗人杜甫的资料。
⑶揭题了解背景，读题理解题意。
师：上学期，我们学习《春夜喜雨》，了解到诗人用一个“喜”字贯穿全诗。今天，我们将要学习《闻官军收河南河北》，诗文表达的也是喜悦之情。“河南河北”曾经怎么了?这与历史上的“安史之乱”有关。
师：“安史之乱”中的叛军所到之处，烧杀抢掠，百姓家破人亡，流离失所。杜甫的故乡河南、河北成了他们的老巢，“安史之乱”迫使诗人携妻带儿流落到四川剑外，多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦。在那个兵荒马乱的年代，杜甫和百姓最渴望的是社会的平定。河南河北收复了!闻到此讯，杜甫欣喜若狂，激动地写下了这首《闻官军收河南河北》。
⑷熟读诗歌，试着结合注释、自己的阅读经验和工具书理解诗歌大意。
2.课中预习――与文本对话，质疑问解诗意(用时约15分钟)
教师把预习时间放在开课之后，引导学生由质疑进入独立预习阶段，这样有助于唤醒学生的主体意识，培养学生的创造性思维，也有助于学生养成良好的学习习惯，为其终身学习打下基础。
以下是笔者在课中预习《闻官军收河南河北》第一课时布置的预习作业。
⑴自由读诗，要求读准字音，认清字形，读出节奏，感受较深的语句反复朗读。
⑵借助注解理解诗文的意思。遇到不懂的地方，可以讨论解决;不能解决的问题，请做上记号。
⑶与诗篇对话，感悟诗情。
师：这首诗曾被称为“杜甫生平第一首快诗”，诗中哪个词写出了诗人痛快的心情?“初闻涕泪满衣裳”，诗人高兴得怎样?流的是什么泪，能用一个成语表达吗?
八年来诗人不知流过多少泪!此处学生通过对比《春望》和《闻官军收河南河北》两诗，加深了对后者“生平第一首快诗”的理解。又是一年春回大地，鸟语花香，诗人站在街头望着昔日繁华的长安城，满目荒凉，此时此刻，诗人写下了这首《春望》。山河依旧，而往日繁华的长安城却是一片废墟，往日的那些人都到哪儿去了啊?因此，《春望》诗中的眼泪是国破家亡的泪，战火纷飞中流离失所的泪，别离亲人思乡的泪，饱受战乱的痛苦的泪、仇恨的泪……这一切，都是安史之乱造成的。现在一切都过去了。苦苦等了八年，今天终于传来官军收复失地的好消息，他又怎能不喜极而泣呢?――“初闻涕泪满衣裳”，此时诗人的眼泪是欢喜的泪、喜悦的泪、兴奋的泪……
想象并感悟“欣喜若狂”：哭过之后，诗人看到了什么?妻子儿女的心情怎样?诗人看到这些，又是怎样的心情?
想象并感悟“放歌纵酒”：泪满衣裳，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么?白发苍苍的诗人又是放歌，又是纵酒，假如你就是此时的杜甫，你还会做些什么呢?
体验“归乡似箭”：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”要经过哪些地方?诗人在哪里?他的故乡在哪里?地图上看只有几厘米，实际上是千里迢迢啊!古时候没有汽车，没有火车，更没有飞机，可想象诗人当时的心情真是迫不及待、归心似箭!
三、注重预习反馈评价，培养独立预习习惯
预习是一个发现问题的过程，也是一个解决问题的过程。做好课前预习，不但能够培养学生的自学能力、认知能力和学习兴趣，而且能够提高课堂教学效益。要想让班里所有学生在预习中都有所收获，教师就要关注每一个学生，对于预习效果较好、有个人见解的学生要给予奖励。教师要及时检查、反馈和评价学生的预习情况，要以肯定、激励为主，让学生在心理上有满足感，情感上有喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习活动。
