开展小学语文有效复习的方法有哪些

庄宇 224分享

  一学期的学习结束,又迎来了后期的复习工作。因此,为了使复习工作全面、系统,老师必须切实抓好基础知识和基本技能的复习,使不同的学生都得到提高。下面给大家介绍一些小学语文复习的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学语文复习策略

  一、复习的目标

  复习的目的就在于查漏补缺,所以期末复习的重点应该是针对本班学生存在的问题进行复习。

  二、复习的措施

  1、背诵。主要是课本中要求背诵的课文,一般是要求背诵课文中重要的部分。默写,只指课本中规定的内容。

  2、阅读。能借助词典,理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累,推想有关词句的意思;体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法;阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本的说明方法。关于阅读的要求,作一些说明:(1)句子意思的理解。(2)给自然段划分层次。(3)分段和概括段落大意。(4)文章的中心思想。复习时,既要提示学生弄清作者的本意,又要尊重学生自己的独特体验。(5)体会思想感情。

  3、句式的变换。小学高段语文基本上有这么几种句式的变换:把陈述句改成反问句;把肯定句改成双重否定句;把陈述句改成比喻句;把句子改成拟人句;对句子进行缩句;用关联词将句子联系起来;将句子写具体等形式。对这些句式,学生理解的不深,常常都是老师教一句,学生学会一句,而不能运用规律进行修改,这是一个难点也是重点。这些句式的变换一般都有例句,教师要引导学生对例句进行分析,找出修改的规律,再对学法进行指导。

  三、具体安排

  1、汉语拼音。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节;能正确地书写大小写字母;能正确地拼读音节。要着重复习读拼音,写词语和句子。读拼音,写词语、句子的关键,是拼读后,要先想出语义,然后正确地写出有关的汉字。

  2、汉字。“认识所学的二类字,掌握生字,读准字音,认清字形,理解字义,并能正确地书写、运用。

  3、词语。要求学生能正确地理解所学词语的意思,而且大部分能在口头和书面中正确地运用。要能联系上下文理解词语的意思。要注意积累词汇,部分能灵活运用。

  4、句子。一个句子能清楚地表达一个完整的意思。小学高段要求学生掌握基本的句式:陈述句、疑问句、感叹句、反问句、第三人称转述等。

  认识句子中所运用的修辞手法――比喻、拟人、排比、反问等。要能恰当地运用比喻,把话写得生动一点。认识复句。要求能用关联词语造句,在句子中填上恰当的关联词语。

  要能正确地修改病句。病句的类型主要是:用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时,要安排修改一段话的练习(标点、字、词、句等)。同时还要注意扩句和缩句。扩句,是在句子中添加恰当的词语,使句子表达的意思更加清楚。缩句,是把句子中附加成分删去,使句子简洁明了。在复习的时候,要讲清要求和方法。

  能按要求改写句子,包括各种句型的转换。

  5、标点符号。能正确地运用句号、逗号、顿号、冒号、问号、感叹号、双引号、书名号、省略号、认识分号和破折号,有些标点符号,还要求说出其作用。

  6、阅读。能借助词典,理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累,推想有关词句的意思;体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法;阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本的说明方法。

  关于阅读的要求,作一些说明:(1)句子意思的理解。(2)给自然段划分层次。(3)分段和概括段落大意。(4)文章的中心思想。复习时,既要提示学生弄清作者的本意,又要尊重学生自己的独特体验。(5)体会思想感情、作者的表达方法。

  7、背诵。主要是课本中要求背诵的课文,一般是要求背诵课文中重要的部分。默写,只指课本中规定的内容。

  8、写作

  (1)按照课本编排的顺序,逐组课文地进行复习。采用这样的方法进行复习,最重要的是要善于引导学生进行比较,明确每单元课文的类型,而且要找出每篇课文在表达上的特点。

  (2)读写结合复习。就是把有关的课文或课外的文章进行归类,让学生进行比较性的阅读,找出这类文章在写法上的特点。并引导学生把阅读中学到的有关写作的知识迁移到写作上来。读了有关的文章,就让学生写相应的作文。

  作文方面。按照课本编排的顺序,逐组课文地进行复习。采用这样的方法进行复习,最重要的是要善于引导学生进行比较,明确每单元课文的类型,而且要找出每篇课文在表达上的特点。其次要在课堂上多让学生进行互评,针对班级中出现的通病,加强写法上的指导。引导学生正确审题,如本班学生的作文水平较差,许多学生语句不通顺,有些甚至有离题的现象,那作文复习的重点应是让学生能做不离题,语句尽量做到通顺。

  四、时间安排:16、17、18三个周

  五、复习中的注意点

  1、要注意个别指导,如若本班学生后进生较多,他们的基础已经难以跟上班级的脚步,所以可采取以生带生的方法进行复习,个别学生还要加强教师个别指导。

  2、要讲练结合,在整个复习阶段,要以学生自己的复习为主,要以练习为主,但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习,又有笔头的练习,可以有以下三个阶段

  第一阶段,以课文为单位,抓住课文重点章节及课后习题,加深学生的巩固与理解,一课一课进行复习。

  第二阶段,以字、词、句、篇、习作为单位,分门别类进行复习。将全书中的知识进行归类,循序渐进,适度练习测验,力争学生融会贯通,熟练掌握并运用解决实际问题。

  第三阶段,全面检测,查漏补缺。在前两个阶段的复习基础上,对全册教材的语文知识进行全面检测,用相关模拟测验题进行测验,找出学生仍存在的问题,进行重点指导、讲解,帮助学生克服困难,解决疑难问题。

  六、复习时间和内容安排(共10课时)

  第一课时:复习字形、字音。

  方式:进行百字竞赛。对成绩不理想者单独默写。

  第二课时:复习课文内容的理解及背诵部分。

  方式:抽背和练习卷。

  第三课时:继续复习课文内容。

  第四课时:完成综合试卷的考试。

  第五课时:复习阅读短文。分段概括段意、回答问题、联系上下文解释、检查方法(相关试卷测试)

  第六课时:完成自测卷的考试

  第七课时:复习作文。人、事、物、景、信(格式)、审题、组织语言。

  方式:列提纲。

  第八、九课时:模拟考试及试卷评讲。总复习要点中2、3、4、5通过一张综合练习卷进行考察,然后有重点地查漏补缺。

  第十课时:学生自由支配。(质疑、解惑)

  第十一、十二课时:期末测试题练习

  小学语文复习教学方法

  一、小学语文教师要立足于学生的发展为本,彻底转变语文复习教学观念。

  观念的转变不是能够在较短的时间里,就能转变过来,过去,在复习阶段,许多语文教师苦于全班学生掌握语文知识参差不齐,教师难以有效组织学生在有限的四十分钟的课堂复习时间里,查漏补缺语文知识,整个课堂一盘散沙,学生厌烦复习,总认为复习就是把语文课本该背的重新背一道。因此,导致学生对复习课毫无兴趣,没有真正让学生对语文知识的融会贯通,举一反三的目的。

  笔者认为,新课程下的小学语文知识的复习,需要语文教师认真去解读《语文课程标准》,立足于课标提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”,语文教师依据这三个方面去组织学生复习教学;语文教师要认识到复习是一个非常复杂与艰巨的任务,比起平时的语文教学需要用去的时间较多,比如,对知识掌握语文基础知识的程度,学生具备了何种语文能力等,这些方面都需要语文教师去关注。因此,复习教学实质上是需要语文教师引导学生对已经学习过的语文知识,让学生重新去理解,去梳理,去运用语文知识解决实际问题,并非是让学生单一地对已经学习的语文知识进行一个重复而已;同时,语文教师要引导学生对语文知识向着深层次的内化,并非是单一的知识记忆重复。这样学生的复习,就能够让学生情感得到熏陶,逐步树立起正确的人生观与价值观。此外,语文教师在组织学生的复习过程中,在引导学生复习方法的基础上,尽量让学生自主去独立复习,经历梳理语文知识的过程,对知识的共性与个性的所在,较好地让学生养成获取规律性知识,进一步理解语文知识,提高学生的语文能力。

  二、小学语文教师要立足于语文课本,引导正确去梳理语文知识。

  语文课本是依据《语文课程标准》编写的,各个单元的知识点,有着一定的必然联系,这就要求语文教师在组织学生复习时,要立足于语文课本,忠实于语文课本,以语文课本为复习依据,引导学生自己去查找知识薄弱的地方,以达到温故而知新的复习目标。同时,语文教师要注意复习时,必须遵循《语文课程标准》中对各个知识点的具体要求,根据学生掌握语文知识的情况,有效去练习,特别是课本后的习题,语文教师应该放在重要的复习环节,因为这些练习题能够体现出该知识单元知识重难点,如果教师把这些东西置之以外,复习就会重点不突出,难以达到事半功倍的复习效果。

  笔者认为,小学语文学科的复习教学总体上讲,可以从两个方面去思考:一是语文教师把整个语文课本按照单元知识为复习内容去进行复习,另一种是引导学生对自己所学习过的语文按照不同的类别去分类复习,不管哪种方式去复习,其目的在于语文教师要做到复习落到实处,切忌走马逛花,只注重形式,不考虑结果的做法是不可取的。具体复习分为:

  1.语文教师要引导学生夯实基础,全面复习。

  复习基础知识非常重要,语文教师要引导并督促学生对语文课本中的所有知识进行系统复习,以落实好课标中的各个要求。作为语文教师要引导学生对语文各个知识进行系统化归纳,帮助学生对语文每一个单元进行分成不同的层次,从字、词、句、篇、章等角度去有效分类,较好地引导学生能够抓住贯穿整个语文课本的知识主线。这样,教师引导学生学会归纳语文知识,能够去梳理语文知识成为一条明晰的知识链,能够让学生较好抓住知识的重点与知识的难点。

  2.语文教师系统组织学生复习后,要采用“蜻蜓点水”式,组织学生专项复习。

  由于学生个体特征所决定,全班中每一个学生掌握语文基础知识与基本技能有所差异,作为语文教师要认真去研究,获取学生的真实情况,才能更好地组织学生的语文知识复习活动。笔者多年来采用三个专题去组织学生复习:基础知识专题、阅读知识专题、习作专题。这三个专题是层层递进,有着密切的联系,在近几年的语文考试试卷中,这三个方面充当了整个试卷,应该引起语文教师高度重视。在整个班上,有学生基础知识方面还存在一定问题,有学生在阅读方面能量较低,也有学生习作能力较差,也有学生几个方面同时还存在问题,这些都需要语文教师对学生分层,把具有相同层次的学生归为一类,用一个复习目标去要求,这样全班学生的复习目标会不同,需要教师有针对性地引导学生复习,不能采用“一刀切”的引导学生,督促学生复习。比如在习作方面,教师可以引导学生去模仿写作,帮助学生积累素材,借鉴他人的习作特点。教师在评讲作文时,可以组织学生采用互评的方式,让学生可以学习他人之长,补己之短,感受到习作的喜悦。

  三、语文教师要讲究方法,激发学生复习兴趣。

  学生复习兴趣是复习效果的前提,教师要精细设计复习教学各个环节,优化方法,促进自主合作复习。复习方法是多种多样的,没有单一、固定的模式,需要语文教师依据学生的实情去引导学生正确的复习方法。我常使用问题情境法、学生表演欲讲演形式,组织学生合作复习等形式,让学生去复习,取得了一定的复习效果。

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