小学语文作业应该怎么设计

　　作业设计是教学的基本环节，是对课堂教学的巩固和拓展。优化的作业设计是提高教学质量的重要途径，优化的作业设计是轻负担高质量的完善。这里给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作业设计策略

　　1.自主性作业设计

　　不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布："今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：(1)爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章;(2)爱郊游的你，去寻找秋天的脚步;(3)爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听;(4)爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节;(5)爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词;(6)爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。"在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。

　　2.趣味性作业设计

　　让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特点决定了的。要让大多数学生一回到家做的第一项作业就是语文作业，而且认真积极地挖空心思地去做，在作业设计上，就要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

　　1、看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。

　　2、画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画，帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画。3、演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。

　　3.愉悦性作业设计

　　我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。尤其在一年级，我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。 一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学生字，我们经常设计"猜字谜" 的课外作业。教师将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。如在学完《小小竹排画中游》这篇课文.教师出的一组字谜是：l.一 zuò fáng，四 miàn qiáng，只要说话用着它。2.huà时圆，xiě时fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。 这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。

　　4.多层次作业设计

　　我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们"吃不了"的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了"吃不饱"的问题。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

　　5.实践性作业设计

　　5.1 以"动眼"为主的实践性课外作业，培养学生观察能力。学习完《静夜思》后，可以让学生留心观察夜晚的天空，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是让孩子走进生活，体验生活，走进大自然。

　　5.2 以"动口"为主的实践性课外作业，培养学生的语言文字感受能力课外可以布置"读、看、说、演"等形式为主的"交流"作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。这样，不仅丰富了学生的语言。还可以让孩子学习说话、朗读方面的一些技巧，提高口语表达、交际能力。

　　5.3 以"动手"为主的实践性课外作业，不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他们的思维特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。例如，学完《借生日》可布置学生动手做一份小礼物送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。学完《自己去吧》以"我学会了XX"为题，让学生学做一些力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并说说是怎样学会的。

　　小学语文作业设计方法

　　一、作业设计应有趣味性

　　爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见布置有趣味性的作业，就是让学生找到做作业的乐趣，以此来激发他们学习的热情。如在批改作业过程中，我发现学生经常写错别字，无论我帮他们纠正了多少次，其中有一些同学也无法将错别字纠正过来。于是，我分析了他们写错字的原因：一方面是社会上不规范用字影响了他们，另一方面是他们不重视书写。于是，我便组织全班同学进行“啄木鸟”行动。我要求学生查找报刊、书籍、学校、住所周边主要街道、公共场所的不规范用字，发现有繁体字、异体字、错别字、缺损字等不规范用字及时收集，完成后与同学交流。同学们听到老师布置的这项作业都非常高兴，产生了想一下课就立即去查找错别字的念头。

　　经过这次实践性作业，同学们明白了写规范字的重要性，此后，作业本上错别字变少了，同学们的书写也更认真了。

　　二、作业设计应因生而异

　　我们的教育对象具有极大的差异性，每个学生接受能力和学习兴趣都有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。怎样使每个学生在自己的基础、不同的起点上得到最优发展呢?我认为：老师作业设计就应该因生而异。我对学习有困难的学生，适当降低作业的难度和减小作业量，让他们做一些基础题，掌握基础知识，这样基础比较差的学生就不会害怕做作业，比较乐学，也解决了他们“吃不了”的问题。对于优等生，我设计了一些品读优美句子，扩展课外阅读、仿写句子、片段等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了提高，而且满足了他们渴求知识的心理，也解决了“吃不饱”的问题。例如：我在教《大自然的语言》这课时，对于基础比较差的学生，我就让他们抄抄生字、词语，读读课文。对于优等生，我除了让他们抄抄生字、词语、读读课文之外，我还让学生仿写诗一节。针对不同的学生设计不同的层次、不同难度的作业，这样就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，这样的作业设计有助于激发学生的学习兴趣。

　　三、作业设计应形式多样

　　传统的作业形式呆板，内容枯燥，教师布置的作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得多，就记得牢，这样，学生的成绩就会更好。但是，语文课是要培养学生听、说、读、写四方面的能力的，于是，这种抄抄写写的作业已不能适应素质教育要求。而且，单调的抄写作业激发不了学生学习的兴趣，也是导致学生不完成作业的原因之一。我觉得教师应设计可读、可写、可听、可看、可唱、可说等多种形式的作业，通过多种作业的形式激发学生的学习�d趣，提高学习的积极性。

　　(一)读一读

　　给家长读一篇课文。如：学了《失去的一天》这篇课文后，我就要求学生把这篇课文读给家长听，让家长了解佩佳的一天是怎么过的，妈妈是如何引导佩佳明白自己所犯的错误是无法挽回的，更重要的是让他们明白“失去的一天”的真正含义，从而使他们懂得要珍惜时间。

　　(二)写一写

　　写人物的心理活动，写今天的学校生活，写自己学习这篇课文后的收获。如：学了《海上日出》这篇课文，我让学生描述日落、刮风、下雨、叶落等自然景象的变化过程，写一段话。

　　(三)听一听

　　听孩子给家长或其他小朋友讲故事。如：学习了《小英雄雨来》这篇课文，我要求学生把这个故事讲给家长或其他小朋友听。

　　(四)看一看

　　看一些有关学习的书籍，看一些有关教育的电影。如：学习了《孔明借箭》这篇课文，我就要求学生读《三国演义》这本书或观看相关的影视剧。

　　(五)唱一唱

　　把课文唱给同学或家长听。如：学习了《刘三姐》这篇课文，我就要求学生把课文中的刘三姐唱的山歌唱给同学或家长听。

　　(六)说一说

　　学习了新课之后，老师可以根据学习的需要设计一道说一说的作业。如：学习了《天窗》这篇课文，我就设计了一道说一说的作业，要求学生乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么。

　　四、作业设计应提倡合作完成

　　长期以来，老师布置的作业都要求学生独立完成，但是，新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就充分说明，有效的合作学习能激发学生学习的潜能。但是，课堂上的合作学习时间是有限的，教师还应该积极引导学生进行课外合作学习。于是，我经常设计一些课外合作作业，要求学生分小组共同完成。如：我教《口语交际》中学习电话留言的实践课时，我就要求学生自由组合，模拟进行电话留言活动。