小学语文预习要怎么有效进行
语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。培养学生自主学习的意识和习惯应该先从预习入手，预习抓得好，就学得主动，课堂教学效率就高。这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课预习指导
一、强化预习意识，激发预习动机
中年级的学生比较贪玩，自制力不强，只有让他们认识预习的重要性，才能长期坚持。
1.强调预习，强化训练。有压力才有动力，对于自我约束还不强的中年级学生而言，适当的压力能形成学习的动力。要促使他们课前自觉预习，必须家校配合，教师精心设计预习作业，每课布置。家长督促，配合检查预习，并签字。安排作业负责人，与各组长负责检查预习情况，并登记。课前向老师汇报。只有这样强化训练，学生才会真正认识到预习也是一项很重要的作业，应该认真完成。
2.家校双评，促进预习。(1)预习往往在课外完成，通过家长会、校讯通等与家长交流，让家长检查预习，签字，配合查阅资料等，促进家长认真对待课前预习。这样家校合力，抓好预习习惯的培养才更有效。(2)采用双评奖励机制激。对每课预习实行双向评价，家长评价，教师评价，学生自评互动。采用量化方法，如：加分、评星等评比方法激励学生自觉预习。通过双评，不仅提高学生预习的积极性，体验到预习的乐趣，而且养成课前主动预习的良好习惯。
二、巧用五步法指导预习
有了预习的意识和动机，还要懂得如何预习。据调查，一些学生认为预习就是读读课文，圈生字，读读生字，标注自然段，却不动脑思考。当然，语文预习离不开读。但是，单纯地读几遍课文，读读生字，对培养孩子们的自主预习能力是没有多好效果的。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”特别是中年级学生，预习能力还比较弱，这时教师的正确引导，有目的、有计划地指导学生一些正确的预习方法，可以大大提高预习的效率，收到事半功倍的效果。
《小学语文新课程标准》中，阅读的基本理念第一条就是以培养独立阅读能力为核心，并且指出：小学阶段培养独立阅读能力，方法的支持在实现独立阅读过程中尤为关键。中年级学生已经具备初步的自主识字和阅读的能力。中年级的语文预习，读是首要的，古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生自主预习读书时常用的方法是：一标，二读，三查，四思，五拓。一标：标注音，给生字组词，圈出难理解的词，标自然段。二读：生字词语读正确，课文至少三遍，要求读通顺，不错字、添字、掉字。三查：查不会读的字，不理解的字、词，查与课文有关的内容，或按老师提示查相关的资料等，还可以观察生活中身边的事物。四思：思考课文的主要内容，思考书上课后的问题和预习卡上的问题，思考自己预习时产生的疑问。五拓：读读课后资料袋，有条件的再拓展搜集有关的资料。
如，在指导预习《军神》时，教师设疑：“你读到这题目有什么疑问?”生：“为什么叫军神?军与神怎么合在一起?……”请把你的疑问写在书上，读读课文。这样，引导学生快速投入到预习中。在读完3遍后，有几个学生满脸疑惑地问：“刘伯承为什么请医生做手术，还要编个假的名字?”引导学生查查刘伯承的资料。借助班班通，教师带领学生查阅了刘伯承的资料，当学生读到“国民党悬赏十万大洋捉拿刘伯承”时，就明白了。课堂上，他们踊跃发言。刘伯承钢铁般的意志深深打动了他们。他们读得比以往有感情，这些与课前充分有效地预习是分不开的。此后，在指导预习《菩萨兵》时，教师先设疑：你知道人们常说的“菩萨”是什么?菩萨兵指谁?你看到这题目有什么疑问?接着引导学生回忆预习《军神》时的方法，引导他们用类似的方法指导，已经尝到自己查资料解决疑问的甜头，自然就懂得借助网络查阅资料，课堂教学效率就提高了。
任何事情，统一的模式才易于操作，网络课程中流行着这样一句话：肯德基远不如中国菜，为什么能传遍全球，而中国菜无法传遍全球。原因有一：中国菜太多，太繁杂，肯德基有规范统一的模式，简单易学。细想，在指导预习的起步阶段，应该有一个较简单的模式，简单易学。当然，学生的基础和需求不同，预习内容应根据实际灵活调整，弹性安排。即针对不同基础的学生，布置的预习要求有必做项和选做项，这样使不同基础的学生都能从预习中获得收获的喜悦，从而增强自主预习的信心和动力。
三、活用三类预习方式指导预习
叶圣陶先生提出了“切实预习”，就是指导预习要切合实际，符合规律，有实效。小学语文编选的课文内容丰富，体裁多样。即使是同一学段的学生，认识规律与生活体验也有差异。因此，针对不同类型的课文与学生的个体差异，教师把指导预习课文大致分为三类：归类式预习、合作式预习、开放式预习。
1.归类式预习。
归类式预习是指对于把课文归为几种类型。对相同类型的，写作方法相似的文章，先以一篇作为范例指导如何预习，再引导学生举一反三，运用相同方法自主预习同类型文章。指导预习的范例起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，下面列举几种：
(1)看一看。如状物类课文《小露珠》，在指导预习时，先引导学生观察生活中露珠出现的时间、地点、形状，再读课文，先有表象，对文章的语言描绘就不陌生了，预习时对小露珠的形成与形状就易于理解，这样就提高了课堂学习效率。学完本课，在预习本单元第2课《石榴》时，就引导学生回想如何预习《小露珠》的。它也是写一个事物，也可以用以上方法预习。小学生善于模仿，就懂得先观察实物(石榴树和石榴)，第二天课堂上，他们积极发言，还描述了石榴的花儿和成熟的果实，丰富的语言是他们课前细心观察、思考得来的。之后，遇到预习写景或状物的课文，学生就懂得预习后先观察了。此后，学生在预习《庐山的云雾》等写景状物的课文，能自主结合实际先观察，再对比阅读，收到较好的效果。
(2)查一查。在指导预习科普类课文《水上飞机》时，先借助网络查阅水上飞机的种类和图片;再读读课文，课堂上交流。让学生懂得除了工具书外，还可以上网查资料学习，不仅学到预习的方法，而且开拓学习的领域。在预习下一课《跟踪台风的卫星》、《恐龙》等同类课文时，先引导学生回想前一课的预习方法，然后用类似方法预习。预习《跟踪台风的卫星》时，学生搜集的资料多了，有“台风的危害”、“台风的形成”、“台风来得时间”……有的是打印的图片，有的是摘抄，有的是请教家长的，教师欣喜地发现，他们查的方法多样了，懂得查了。
(3)问一问。在《小学语文新课程标准》第二学段的目标中，有这样的表述：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”指导预习时，可抓住题眼引导学生设疑，激发阅读的欲望。要求第3遍读课文时边读边想，把不理解或疑问的地方标注出来。充分激发他们的问题意识，带着问题有目的地预习课文，注意力更集中，效果较好。经过多次训练后，学生就懂得预习时多想想，多问问。预习的兴趣提高了，自学能力逐渐提高了。
(4)写一写。学生的阅读能力培养需要长期的实践，《小学语文新课程标准》解读中建议：教师可以让学生充分预习，以书面形式概括，保证学生组织语言上有空间调整修改，更有利于面向全体，扎实掌握。因此，指导预习时，鼓励学生敢于大胆问为什么?及时写下自己的想法或疑问。课堂上，就可以关注学生的阅读生成，顺学而导。长期训练，不仅提高了语文学习效率，而且学生的自学能力逐步提高了。
2.合作式预习。
课堂教学中我们倡导合作式学习。课前采用合作式预习，也是提高预习效率、培养自学能力的好方法。合作式预习一方面指对一些较抽象的、难理解的课文，安排学生分工合作，采用不同的预习方式，从不同角度，结合自己的生活体验共同完成预习任务。另一方面指对于预习中遇到的难题、困难，学生之间可互相交流、讨论完成预习任务。如：教学《雪儿》这一课时，本课内容部分虽然浅显，要引导学生感悟作者的情感――对自由生活的向往难度较大。因此，在本次指导预习时，教师要求学生初读课文后，以4人为一组，交流预习中的收获和疑难。可以从几方面(可以是生字、词语或阅读课文后的感受，也可以是概括主要内容等)。通过预习、小组讨论，学生积极性高，气氛热烈。课堂上，教师再次引导讨论作者为雪儿欢呼和喃喃说的话，从中你还感受到什么?学生在课前，很自然就能感受到作者也渴望能够自由自在地生活。课文的难点在合作学习中迎刃而解了。合作式预习不仅可以强化预习效果，还可以培养学生的团结合作精神，提高学生解决问题的能力。
3.开放式预习。
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中寻访、解疑。如，在指导预习《剪枝的学问》这一课时，本课内容较抽象，本地很多果农种桃树，其中班上有两位学生家长就是种桃树的，教材学习的时间正是夏季，桃子快成熟了。课前，带领学生参观果林，访问果农，了解桃树的成长过程和剪枝的学问。学生对这些剪枝的知识有了初步的了解。课堂上学习时，对文章的内容理解得较快，教师顺学而导，学生很快就明白了，教师引导抓住作者的心理变化这一线索，在读课文中学生不仅理解了内容，从剪枝的学问中得到了启示，还懂得了留心观察事物，多向有经验的人学习，真正感受了生活处处皆语文。《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》等，这一类课文可以通过多渠道了解相关资料，都可以引导学生合作预习。学生在预习实践中，体会到生活处处是语文，认识到可以多渠道学语文，用语文，提高自学能力。
小学语文课前预习方法
一、首先要教给学生基本的预习方法
小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上，每一篇课文都有一定的共性，都是提高学生语文素养的有效凭借。因此，学生预习时必须遵循这一点，掌握基本的预习方法。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，所以，课前的预习我们可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
1.反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
2.课前预习课文时，找出不认识的字、不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
3.运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
4.划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
5.对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
这一些要求就是最基本的要求，是预习每一课都要遵守的。
二、要针对不同的课文体裁有重点地收集资料、帮助理解
一册课本往往有很多种体裁的文章，文章的体裁不同，预习的重点就要有所不同，只有我们注意到了这一点，才能收到事半功倍的作用。
1.历史故事类文章。比如《卧薪尝胆》，在预习时就可以让学生有针对性地了解越王勾践的生平、历史评价、当时的时代背景、吴越之争中的重要战役等;再比如《草船借箭》，就可以让学生了解当时的时代背景、诸葛亮的生平以及他的历史功绩等等。学生要是了解了这一些，就可以加深对人物的了解，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，从而更深刻地理解课文，得到更深刻的体会，为学好课文打下基础。
2.叙事类课文。比如《你必须把这条鱼放掉》，就要在读熟课文的的基础上，找出文章中的重点词句，再结合当时的具体情境，初步谈出自己对文中人物的理解，并能对课文有一个整体的印象;再如《放飞蜻蜓》，也要在对文章有一个初步认识的基础上，找出重点词句，结合语境和环境说说对陶行知的认识，谈出读句子的理解。
3.写景类文章。比如《庐山的云雾》，要在读熟课文的基础上，再搜集庐山的简介和景色图片，图文对照体会庐山的美丽;预习《海底世界》，熟读课文后，可以上网查一查海底世界的视频和图片，通过这些视频和图片，就可以形象地展示海底世界的魅力，在学生的脑海里形成一个直观的印象，从而在真正学习课文时能更好地再现情境、更好地理解课文。
4.说理性文章。比如《争论的故事》，要重点结合当时的具体情况，弄清其中的道理;《剪枝的学问》一课，要重点弄清楚王大伯为什么这么做、结果怎样、从中明白了什么道理等等。
三、要重视预习时读书的训练
朗读是语文预习的一个重要环节。课文预习时一定要朗读，而且应该放声朗读，至少读五遍。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三个层次来进行：首先为初读，至少两遍，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词。其次，再品读至少两遍，理清课文脉络;通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。第三步则是精读，有感情地读，加深对课文的理解。书非读不能知其所以然，试想一下，要是连课文都读不熟，课堂教学怎能进行，又怎能提速增效呢?所以，预习时一定要重视朗读。
四、及时检查预习效果，保证预习的实效性
为了保证预习的有效性，调动学生自觉预习的积极性，教师要及时、认真地检查学生的预习情况。检查预习的方式可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式，学生预习的成果也可以让他们以自己喜欢的方式来呈现。例如《狼和鹿》一文，可发挥学生的预习效益，用“考一考”的方式，老师对每个学习小组提出“通过预习你掌握了哪些知识”、“还有哪些不懂的知识”等问题，由小组内推选的记录员将问题一一记录下来，学生把明白的知识和能在小组中解决的问题进行小组交流，大家都来受益，扩大了学生掌握的知识范围。然后，教师把不明白的重点问题集中板书在黑板上，让学生逐个问题来看，再在班中把小组研究结果进行交流。
