如何指导小学生做好语文预习功课

　　预习可以使学生提前知道课堂上所要讲述的内容，在课堂上就会因有所准备而不慌张。预习的过程中，学生可以自主地寻找到一些问题，这样不仅培养了学生的自主能动性，而且还激发了学生的求知欲。下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学生语文课前预习的方法

　　1.加强学生的预习意识，培养良好的预习习惯

　　语文预习，其本质就是学生对语文的自主学习。它要求学生根据学习的任务，通过阅读将要学习的课文，获得初步的个性化感悟，掌握学习重点，发现学习难点，在课堂上有针对性地学习。如果没有进行课前预习，学生只听老师讲，思维是完全被动的。而预习后，再听老师讲，思维是主动的，会将预习所得与老师讲的内容相比，加强记忆与理解。如学习到“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”这句诗时，根据小学五、六年级学生的思维特点和人生阅历，他们并不理解天苍苍与野茫茫到底是如何的景象。脑海里画了一个句号后，再听到老师讲解这句时的场景，才能体会到草原的自然风光的美丽，加深对诗句的记忆与理解。所以，加强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效地预习课文，达到事半功倍的效果。

　　2.教授课前预习的方法

　　有的学生预习的效果不好，主要原因就是没有好的预习方法，预习缺乏有效性[2]。教师应该教授学生预习的方法，帮助学生明确预习的目的，采取各种手段提高学生预习的有效性。虽然不同的学生适合的预习方法不一样，但是主要的过程应该要包含以下的几点，才可以达到有效预习的目的。

　　2.1标段落

　　即在预习课文的时候，在每个段落前用数字给它标号。这个看似无用的举动，却可以提高预习的有效性。首先，它可以让学生对预习的课文有一个感性的、基本的认识，对课文的布局有一个大概了解，进而对课文的主要内容有一个初步的解读;其次，在课堂教学的时候，可以提高师生教与学的操作性。比如在讲解课文的时候，教师可以告诉学生直接指向第几段，学生在提问的时候也可以直接说对第几段存在疑问。

　　2.2标生字词

　　学生在预习的过程中，用自己熟悉或喜欢的符号标出课文中不懂的字词，符号要简单明了，不然会起反作用。这样可以在讲解的时候，了解重点，把握难点，加深记忆与理解。对于小学高年级的学生来说，标生字词不仅要标它的读音，而且要标它们的意思，加深记忆与理解，提高预习的有效性。

　　2.3朗读课文

　　在预习的时候，学生要自己把课文流利、正确地朗读出来，难读的地方多读几遍，直到正确流利为止。小学高年级所选的课文读起来朗朗上口，非常适合朗读。通过朗读可以充分熟悉课文内容，提高对课文的理解感悟，体会文章的思想感情。朗读的次数视个人对文章的理解程度而定，并不追求多次。

　　2.4找疑难处

　　朗读后，对课文不明白有疑问的地方可以用“?”标出来，将自己的理解与老师的讲解进行对比，找出不足的地方，加深理解。这样长期坚持下来，养成边读边想的好习惯，可以有效地提高预习的有效性。

　　2.5查资料

　　用工具书或其他的方法，查文中的生字词、疑问及背景资料。小学高年级的学生应将重点放在理解上，尝试解决自己的疑问。这样还可以为课堂的交流作准备，扩充自己的知识面，深入了解文章含义，提高预习的有效性，为课堂学习打下良好的基础。

　　2.6注重积累

　　积累好词好句，积累值得自己学习、自己喜欢的东西。语文课本中的文章大部分出自名家，它们的语言和文法都值得我们学习借鉴。养成长期的习惯，可以加强记忆和运用，提高书面或口头表达能力。

　　教师除教授学生预习的方法之后，还要经常进行针对性的训练，帮助学生养成长期坚持的习惯。在学生熟练方法之后，可以要求他们写预习的提纲及心得，并进行点评补充，帮助学生提高预习的有效性。

　　3.丰富预习的形式

　　单一的预习形式学生很可能坚持一段时间便感到枯燥无味，容易厌烦，不易长期坚持。所以教师要丰富预习的形式，帮助学生保持预习的热情，长期坚持下去。教师可以通过组织小组合作预习，以小组为单位，进行竞赛或点评。比如组织课前朗读比赛，故事性强的课文还可以组织小组进行角色扮演，小组之间互相评论，或者改写、续写、仿写，有条件的还可以组织辩论赛等学生参与性强的活动，使得学生在预习的过程中充分地保持积极性。这样不仅可以加强同学们团队合作的精神，加深同学们的友谊，让同学们互相学习，互相帮助，取长补短，共同进步，还可以有效提高预习的有效性。

　　4.争取让家长参与预习的过程

　　家庭教育是学校教育的一种补充，它对学生的作用不可替代。而且预习一般是在家里进行的，家长更能参与学生的预习过程。父母可以检查子女的预习成果，或在有能力的条件下，与子女共同讨论，对子女做出适当的引导。而且父母可以更容易发现子女在预习过程中的不足之处，并帮助子女改正，还可以对良好的习惯与方法进行肯定表扬，提高子女预习的积极性和热情，进而提高预习的有效性。

　　如何指导小学生做好语文预习功课

　　一、教给学生必要的预习方法

　　根据小学阶段各个年级阶段学生的特点，以及学习语文的特点，可以循序渐进地指导和培养学生的自学能力和预习方法。

　　1、预习方法的指导是必要的。

　　具体来说，在低年段，教师可以先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习方法。即可以让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友(即相似字词)，争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续地去预习。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。到了课上，见别的小朋友不会而自己会了，他就会特别起劲。老师如果及时地表扬一下那就更开心啦，以后课前预习学生就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师一定要特别注意呵护。因为，久而久之这就可以很好地培养他们预习的习惯和能力。

　　2、小学高年级的预习方法。

　　小学高年级学生的语文预习方法有：1)自读批注法。即要求学生自己先“读进去”，即需要学生细读、深思，并发现问题，提出疑点。有了细读才有了深思，才能发现问题，才能手脑并用，阅读与划、批、写、注相互结合。“划”就是划出层次，找出重点，“批”就是眉批，把自己的体会，看法写在旁边，“写”就是将自己不懂的地方(即疑难点)整理出来，“注”就是在教材上将疑难处(即理解障碍)，用明显的记号来标注。在课文读通顺的基础上，老师可向学生提出一些简单的问题，让学生带着问题继续预习课文。2)抓住文章的关键词语进行推敲咀嚼。3)进行尝试性分析。老师可以帮助学生对课文重点进行尝试性分析，在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，再进行尝试性地分析，而不要被动地等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好处，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。

　　二、指导学生必要的预习过程

　　教师在指导预习过程中可以尝试以下方法。

　　1.赏读课文。《预习》中曾提出：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。 文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至可以背诵之。

　　2.析读课文 。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。从而激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的。

　　3.细读深究课文。结合课文，在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。讨论中，教师要注意发挥主导作用，把握教学目标和思维形式，适时诱导，激发学生的探求欲望，引导学生处理好独立思考和听取别人意见的关系，适时点拨，使学生的思维纵深发展。

　　三、帮助学生养成良好的预习习惯

　　学生良好的预习习惯来之不易，需要逐步培养。预习要做到以下“四勤”：1、勤动脑。预习中要独立思考。孔子说：“学而思则罔，思而不学则殆。”只有用自己的头脑去做主动、独立、朋效的思考，才能深入钻研，使知识转化为自己的财富。2、勤动笔。做好简要的预习笔记。要在新课教材上圈点勾划，写简要评注;在此基础上写好简要的预习笔记。预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的修订和补充。3、勤动手，多做练习、操作。结合课前预习，按新课要求及教师的提示，多做一些自选练习题、实际操作、现场观察等，以丰富感性知识，加深对新课的理解。4、勤问，求得老师、家长、同学的帮助。对预习中自己解决不了的难题要同学请教。

　　四、必须明确预习的好处

　　明确预习的好处有助于提高学生的学习积极性和学习效率。所以教师也有必要让学生从心里认识到预习有助于：1.强化了学习动机，提高了学习积极性。2.自我的探索，打好了注意定向的基础。3.及早掌握了学习信息，教学有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解;预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。