小学语文作业应该怎么布置
作业布置作为语文课堂教学的重要组成部分，直接影响着语文课堂教学质量与效率。尽管我国小学语文老师在作业布置方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但实在实际的语文作业布置过程中，很多问题仍然存在。这里给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作业布置的方法
一、“面向每一位学生”的策略
素质教育是我国近几年提出的新型教育方式，其对象主要是面向全体学生，小学语文作为我国小学教学计划的重要组成部分，也应该贯彻素质教育要求，对全体学生进行教育。作业布置是小学语文教育的关键，应该遵循面向全体学生的教育理念。小学生正处在他们人生中的基础时期，他们由于语文学习水平与能力有着差距，使得他们对于小学语文作业设计有着不同的要求，因此，在实际的小学语文作业设计过程中，老师应该注重作业设计的多样化，体现出一定的层次性。让学生根据自己的爱好和需求进行作业选择，只有这样才能够提高学生学习语文以及进行语文作业的积极性与主动性。
二、促进“学生全面发展”策略，充分利用多媒体技术
小学语文老师在利用多媒体进行语文作业布置时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，做到多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是，在实际的语文作业布置过程中多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对语文多媒体作业布置形式产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学语文作业布置中的运用要恰当、合理，合理的运用好多媒体，才能充分调动学生的学习语文的积极性、主动性，才能提高语文学习水平与能力。另一方面，小学语文作业布置应该以促进“学生全面发展”为目标，作业设计应该涉及到与语文沾边的语文科技、语文知识、语文修养、语文能力，促进学生语文学习水平与能力的全面进步。
三、强化“探究性”的策略
探究性学习方式是目前我国在小学语文教学过程中逐步实施的一种新型教学方式，这种学习方式的关键在于探究，小学语文作业布置也应该贯彻入探究性元素。语文作业完成过程的主体是学生，因此，在探究式语文作业完成过程中，老师应该充分发挥学生的主体地位，提高学生参与到语文作业完成过程中，引导学生发现问题、分析问题以及解决问题，努力提高学生完成语文作业的水平与能力。另外，在实际的语文作业设计过程中，老师还应该着重培养学生的创新意识，提高他们的实践能力，努力引导学生积极地参与到小学语文活动的实践当中，提高学生动手以及实践能力，使得学生人认识到理论与实践相结合的重要性。
四、倡导“合作性”的策略
合作精神和合作意识是小学生语文学习过程中必备的基本素质，老师可已经将这种合作精神和合作意识贯彻到语文作业设计中，构建语文作业合作形式。尤其是伴随着新课改的不断推进，语文作业设计更需要学生之间、甚至老师之间的亲密合作才能够完成。作业的完成同样需要父母家庭以及学生。老师之间的配合，这样才能够提高学生完成语文作业的质量与水平，进而提高学生进行语文学习的信心，提高学生语文学习的积极性与主动性，让学生感悟到语文作业完成中团队的重要性，感悟团队合作的乐趣。
五、营造“趣味性”的策略
兴趣是最好的老师，唯有在兴趣的指引引导下进行语文作业设计，引导学生完成语文作业，才能真正的做好语文教学工作。学生有了学习语文的兴趣，语文作业完成就不会再是一种负担，而成为了一种享受，一种快乐的体验。为此，老师在实际的小学语文作业设计时，应该努力提高语文作业设计的趣味性，采取多种手段进行语文作业设计，对语文作业内容进行有效创新，提高学生进行语文作业的积极性。另一方面，老师在实际的小学语文作业设计时，还应该体现出独特性，也就是作业设计应该尊重学生个体差异，尊重学生个体化差异，根据学生语文学习心理特点以及身心发展实际需求进行作业设计，提高语文作业设计的质量与水平。
小学语文作业设计策略
1.作业分层次设计
每个班的学生受其智力水平，思维能力，学习习惯和生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个方面，设计一些深浅不同的作业，为每个层次的学生都提供一个恰当的积极学习机会。例如，可根据教学目标把作业设计成ABC 三个等级。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。这样，学生可根据自身学习水平，自主选择适合自己的作业，作业质量自然而然就提高了。作业设计深浅程度不同，既有基础知识的巩固，又有知识的创新能力的训练，满足了不同程度学生的需要。
2.作业多少“我”做主
由于学生接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样，因此，在设计作业量方面，也需采取让学生自选的方式。比如抄写生字词，背诵课文，有的同学一两遍就能记住，有的则需五六遍，十几遍，通过反复地记忆才能记住。对于这类基础性的作业该如何布置?我认为最好的办法就是把练习的主动权交给学生，让他们根据自身的认知能力来选择。所以我常常不限制遍数、方式，而是鼓励较好的学生相互交流经验，探索行之有效的学习方法，提高学习效率。而对学习记忆力较差的同学，则建议他们在抄写完成后，主动请同学帮他听写，写错的字再多写几遍，直至能够掌握，使他们在课堂测试中也能感受一百分的快乐。这样，有了灵活度，学生可以自己做主，完成起来轻松自由，枯燥的作业也能变得快乐了。作业的质量自然也会好起来。
3.作业形式多样 作业形式可以多样化，根据不同课文的特点可以设计不同形式的作业。现例举如下。
3.1 画画作业。在教学一些按方位顺序的写景或说明文章时，可要求学生根据课文内容画出简意图。如《海上日出》、《桂林山水》等。还有一些千古名句，歌词诗赋，可让学生发挥想象，借助画笔来表现其深刻意境。如《小池》、《咏柳》、《梅花》、《赠汪伦》、《山行》等。这样的作业，既提高了学生学习兴趣，有增强了学生对课文的理解能力，同时还充分发挥了学生想象设计的能力和绘画能力。
3.2 朗读作业。教科书中，总有一些重点课文，里面的精彩片段，需反复诵读，才能悟出真谛。而对于大部分学生来说，留朗读作业就等于走形式，囫囵吞枣，应付了事，甚至根本不读。针对这种情况，我要求学生回家为课文选配相称的乐曲，并把自己的配乐朗诵录制下来，第二天带来班上播放。如《桂林山水》、《燕子》、《海上日出》等课文就可以这样布置。这样快乐的作业形式，不仅可把老师和同学带入如诗如画的境界，还可激发学生的朗读兴趣，提高朗读能力，更能培养学生的审美情趣和提高欣赏水平，真可谓一举多得，学生不喜欢才怪呢!
3.3 实践作业。动手做小实验或小制作，不仅有利于提高学生的创作性技能，而且有利于加深他们对所学知识的理解。如《曹冲称象》、《捞铁牛》的模型制作，《詹天佑》中的人字形线
路等。这些实践活动，既能调动学生的学习积极性，促使学生进一步理解课文内容，又能锤炼学生的创造性思维，这是一项不可忽视的作业。 3.4 表演作业。对于故事性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读、理解的基础上，自由组合小组，排一排，演一演。如《西门豹》、《景阳冈》、《将相和》等。这样，让学生有感同身受，又有自由发挥和创作的空间，不但能力得到发展，印象也犹为深刻。
3.5 想象作业。有些课文，教有拓展空间，可设计一些相应的想象写作练习。如学习《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等，可分别让学生完成《卖火柴的小女孩在我家》、《凡卡梦醒之后》、《桑娜拉开帐子以后》等作文训练。又如教学《游子吟》、《七步诗》、《闻官军收河南河北》等古诗，还可让学生发挥想象，补充适当的情节，改写成记叙文。这样的作业，既拓宽了学生的思维，又训练了习作能力，而且还让学生有常做常新之感。
3.6 探究作业。探究作业，其实可称为小课题，长作业。可由学生合作完成，完成时间周期较长。如教学《童年的发现》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》等一些科学小品文时，就可设计一些如《我的发现》、《XX的发现》等，让学生自由选择合作伙伴进行小课题探究。这种探究时间跨度可以延长几天或几周，学生可以通过观察，收集资料，请教有关人员进行研究，待时机成熟就举行研讨交流汇报，给予积极鼓励。这种作业，不仅锻炼了学生观察事物，收集资料的能力，还培养了学生学科性，爱科学的兴趣。
