如何对小学语文作业进行优化设计
小学语文作为教育教学中的核心基础，是学生打下文化根基的重要阶段，而作业能够帮助巩固所学知识，夯实学习基础。下面给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何布置小学语文作业
一、以“动”贯穿过程，激活潜能——活动式作业
活动式作业突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。让作业从写的单调形式中走出来，听、说、读、写全面开花，写、唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业更丰富多彩，更具吸引力。
(一)查一查，让学生养成自主学习自查资料的好习惯。例如：学了《麋鹿》后，布置作业是让学生查找麋鹿是怎样生存的，记录下来，并在课堂上交流。这样既开阔了学生的视野，又能在交流中巩固所学的知识。
(二)找一找，让学生处处留心，语文作业与社会实践紧密结合，让学生体会到“学有所用”的乐趣。找店名、街名、路名、广告牌匾及宣传横幅中是否有错别字、病句。然后在班上开设错别字医院，请学生来当“大夫”会诊。
(三)画一画，注重学科间的横向联系。如学了古诗后，让学生挑选自己喜欢的课文，画一幅图画，用形象直观的画面再现诗的意境。
(四)录一录，让学生欣赏到、听到自己的声音。利用录音让学生自己自己复述课文、朗读课文、背诵课文、讲述小故事等。课外活动时在班上播放，评出“金话筒”奖。以激发其兴趣，满足其表现欲。从而充分调动其对作业的积极性。
(五)做一做，注重培养学生的实践能力。如办手抄报、墙报，为学校广播室写广播稿等。
(六)问一问，拓宽知识面。鼓励学生走出课堂，到田野，到公园、到展览馆，向菜农、向花匠、向长辈询问、了解有关知识。用“触摸、感受”的方式完成作业。
(七)演一演，让学生融入到角色中去，从而更好地理解课文的内涵。课本中有许多故事性很强的课文，如《牧童和狼》、《负荆请罪》等，这些课文的作业就是自导自演课本剧。
二、自由选择，释放心灵——自主式作业
情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。我们面对的是一群基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。针对每个层面的学生和学生的差异，进行分层作业。将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，让学生根据自身的水平和爱好选择适合自己的作业，都能享受到成功的乐趣。如：学习了苏教版《安塞腰鼓》后，设计了如下作业：
A、爱写字的你，不妨摘抄本课的优美词语。
B、爱画画的你，不妨根据课文意境画一幅优美的击鼓画。
C、爱朗读的你，不妨有感情地朗读课文，并录下一盘磁带。
D、爱探究的你，查阅资料寻找其它作品中描写腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓与其他的腰鼓有什么区别。
E、爱写作的你，不妨结合课文中那一幅幅激烈的画面，写一篇小文章。
以上五项，要求学生根据自己的兴趣、能力任选二三项。这一组作业设计包含了“写、画、读、查、讲”等形式，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生都能较好地参与作业。
三、借“创”来彰显本性，放飞个性——个性化作业
新课程强调注重学生的个性发展，关注以学生自我体验和个性张扬的形式来完成知识的内在生成。因此我们应最大限度地激起学生的积极性、主动性和创造性，根据学生的不同特点布置“个性化”作业。
如学了《草原》一课后,考虑到学生的兴趣和特长,我是这样布置作业的：“读懂了这篇课文，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它。”3天后，我收到了各种各样的作业，有的在作业本上用漂亮的钢笔字认真抄写了课文中的优美词句。
有的用水彩笔绘出了美丽的内蒙古大草原;有的交了一盘自己录制的情感深厚的朗诵磁带;有的把课文中的蒙古族人民热情待客编成了故事……这些作业设计融音乐、绘画、创作、朗诵等为一体，闪烁着创造和智慧的火花。
小学语文作业优化设计的方法
一、 新课改下小学语文作业优化设计的必要性
语文作业是检验学生上课效率，巩固学习知识的重要途径，要想从根本上提高语文成绩，语文作业的优化设计就必须重视起来。从当前小学语文作业的发展趋势来看，存在如下几个问题：第一，作业负担重。作业太多导致学生没有精力去创新、去发散;第二，作业体系不健全。作业设计在课本知识、能力培养、思维开发这三个方面的锻炼中不够全面，有分散和重复的缺点;第三，作业布置不合理。学生作为独立存在的个体，具有差异性。但大部分老师在布置作业时采取“大锅饭”的做法，所以有的学生“不够吃”，有的学生则“吃不下”;第四，涉及知识面不广。语文绝对是一门重要的基础学科，它与其他学科都存在联系，与其他学科都存在交叉点，只有挖掘出这些联系和交叉点，语文知识的学习才会更富有趣味性和多样性。但现实作业的设计并没有注意到这一点;第五，学生应付作业，敷衍了事的例子屡见不鲜，老师从作业中也无法获悉学生的真实情况，也就对成绩的提高无从下手。因此，要想根本上提高学生的语文成绩，作业是核心环节，我们必须正视起来，语文作业优化设计是当前的重要任务之一。
二、 优化小学语文作业设计与布置的策略
(一) 精简数量，提高效率
《语文课程标准》中强调：“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”作业布置的数量过多不仅增加了学生的学业负担，使学习达不到预期成效，还会让学生产生厌烦、应付心理。因此，教师在布置作业时尽量要做到数量精简，从而提高学生的学习效率。学生掌握课本上的知识点可以采用多种方法。比如生字词，在学过之后，学生可以通过动手做识字卡片的形式对生字词进行再认，通过与同伴或父母互动检查的方法进行巩固，教师没必要布置字词反复抄写。再比如课文中的好段落，学生在背诵之后，让学生自己找找难写的字词，用自己的方法把他们记下来，没必要布置反复抄写整个段落。这样布置作业不仅减轻了学生的作业负担，还提高了学生的学习效率。
(二) 形式多样化，发挥主体性
《语文课程标准》中明確指出：“学生是学习的主体，一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”教师布置的语文作业不应当是单一枯燥的文本，而应从单一的“写”中走出来，把听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式相结合，与多学科的知识相渗透。这样既符合了儿童以形象思维为主的心理特点，又有利于综合能力的培养，更能调动学生的积极性，从而充分发挥学生的主体性，从“要我做”转变为“我要做”。例如在学习了课文《秋天的雨》后，可以在课下与同学结伴去校园中或田野里观察秋天还给我们带来了什么，收集相关物品或用唱歌、画手抄报、角色扮演等形式将自己对秋天的理解与大家交流分享，而不仅仅局限于课文中所带给我们的关于秋天的信息。这样，学生可以开动脑筋、走近自然、尽己所长，用多样的形式来完成这份作业，充分发挥自身的主体性。
(三) 密切联系社会生活，体现实用性
著名教育家杜威曾提出：“教育即生活，学校即社会”，其弟子陶行知在此基础上又曾提出“生活即教育，社会即学校”。可见教育与社会、与生活密切相关，而语文作为一门基础性学科更应密切联系社会生活，从而体现其实用性。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断其与社会生活的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实社会生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。比如在学习《爬山虎的脚》一文后，让学生到自然中亲自去观察爬山虎的生长变化过程，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更能培养学生积极观察自然、热爱自然的情感态度，有助于学生在以后的生活中养成积极观察探索的良好习惯。再比如过春节时布置收集春联以及记录过年习俗的作业;过中秋节时布置观察中秋节习俗，积累有关中秋佳节的诗句的作业;过重阳节时布置学生为家里老人过节并记录其感受的作业。这样的作业比机械的作业可以更有效、更密切地联系社会生活。
