小学语文作业要怎么设计

　　作业作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分,是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程,其设计思路应当适度开放,向课外延伸,与生活接轨,贴近学生心理的特点,增强实践性、探索性,促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。这里给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作业设计方法

　　一、设计作业要有层次性

　　由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间的知识和能力差异是存在的。有差异的学生做着无差异的作业,势必会造成有些学生“吃不饱”,有些学生“受不了”。因此,“尊重学生个体的差异”,让不同层次的学生都能获得成功的体验,就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,便于学生选择练习的量度和难度,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如设置“星级”作业,根据学生层次的不同,把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固,适合基础差些的学生;二星级作业介于一星级和二星级之间,适合中等程度的学生做;三星级作业偏重于综合能力的运用,适合好学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择,批改是根据作业完成的质量以“优”、“良”等次来判定。由于层次作业的分量、难度适宜,选择自主,同学们都乐于完成。不同层次的学生完成作业不再有难度,这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习成绩差的学生在完成作业的过程中,不再对做作业产生反感的情绪,体验到成功的喜悦,自然会积极主动地完成作业,学习成绩也会慢慢地提高。

　　二、设计作业要有实践性

　　新课程提倡学生积极探究、获取信息,创新知识,培养分析问题、解决问题的能力,并指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业,可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识、提高能力。如观察作业:学生在学写动植物的文章时,可以提前给学生布置这样的专题作业:饲养一种小动物或种植一盆花或一棵草,观察动物吃食、活动、睡觉的生活习性;观察植物的发芽、开花、结果的过程。观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况,并把他们自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来,再让他们写成文章。这种情形下的作业,会因更多实践体验的介入使之更加厚重,更加富有生活气息,同时学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料,这也增强了学生的动手能力和观察能力。再如“亲情”作业,这是一种最能打动家长、最能震撼人心的作业。如学了《地震中的父子》、《妈妈的爱》等充满亲情的课文,教师可借机教育孩子们学会感恩,布置这样的作业:放学回家帮妈妈承担一份家务,或者帮爸爸妈妈洗袜子,或者帮爸爸妈妈泡一杯清茶等,这种思想道德教育比单纯的智力教育更重要,他不但让孩子们理解父母、关心父母,而且能教会孩子怎样做人。

　　三、设计作业要体现自主性

　　学生是完成作业的主体,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,他们之间存在个性差异。因此,教师布置语文作业在考虑共性的同时,也要兼顾学生的个性,使它成为学生个性发展的园地,教师可以从实际出发,放手让学生自主地设计一些作业。让学生自己布置作业,尊重了学生的主体性,更能激发学生做作业的兴趣。作业是自己布置的、喜欢的,完成这样的作业学生积极性自然高,自然不会把作业当成负担。学生自己选择、计划、探究、体验,自主地学、自觉地学,学习效率自然要高。学生在自主学习、自主探究的过程中,对问题就会有一定深度的思考和研究,多方面的能力和技能都会有所提高。自主性作业给不同个性的学生提供了一个展示自我的机会,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。当然“自主”并不代表放纵,学生自主设计作业,可能会给某些学生偷懒的机会,因此教师要特别加强指导和监督,对于不够自觉的学生,还是要采取一定强制的手段,不能放任自流。

　　四、设计合作性作业

　　爱因斯坦说过:“学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。”在现行的教育模式下,学生可以只靠自己就获得成功,但在现实社会里却是不可能的。一个人想成功,如果没有他人的配合和努力是不可能做出成绩的。学生将来走向社会后如果只讲竞争,不重视与他人的合作,赢得他人的配合,成功之路将无法一帆风顺。未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业,也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来,给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间,同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同,灵活运用合作性作业方式。如一些比较灵活的作业,教师可以让学生集体(或小组或全班)来做,采用“互动原则”让学生相互切磋,各抒己见,取长补短,把每一个学生的思维充分调动起来,让集体的智慧充分发挥,集思广益,共克难题。他们在完成作业的过程中学会与人合作,学会相互学习、共同探索。从年龄特点上分析,儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情,合作性作业能更好得调动他们完成作业的兴趣。此外,合作性作业也像一面镜子,可以及时反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的能力以及教学目标的完成情况。有利于教师准确地把握教学分寸,适度地掌握教学节奏,更切实有效地加以指导,从而使学生的认知得到统一、提高,使教学任务顺利完成。

　　小学语文作业“多元化”设计

　　(一)注重作业布置的趣味性

　　心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”兴趣，是学生学习的原动力。“好之者不如乐之者。”布置趣味性的作业，就是要让学生找到作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯，最大限度发挥他们的潜力。如《草原》这一课，用蓝笔勾画出你喜欢的比喻句，用黄笔勾画出你喜欢的拟人句，用红笔勾画出静态描写的句子，用绿笔勾画出动态描写的句子，试着摘抄到你的摘抄本上。通过学生用笔的颜色来调动他们的感官，激发他们的兴趣。作业布置的有趣，学生才能有完成作业的动力，才能主动学习，拓展思维，获得知识。

　　(二)布置作业面向全体，因生而异

　　注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。按教材的要求和学生的实际能力水平分层次布置作业。让不同的学生完成不同的作业。如《清平乐 村居》，对于学困生，可以在会背会默的基础上画一幅优美的田园景物图，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。让学生在画中学，学中玩，还充分运用了学生的想像力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果;对于学习一般的学生可以让他们找一找课外描写景物的诗词，摘抄或背诵，以便积累课外诗词，拓宽知识视野;对于好学生，可以让他们积累关于白描手法的好句子，试着背诵，积累好句子又为写作奠定了基础。分层次地布置作业可以让各类学生都能增长自己的能力，提高学习的成就感，培养学语文的兴趣。

　　(三)让学生当一回老师，改变作业布置的主体

　　一直以来，都是老师布置作业，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，每天学生轮流布置一部分作业，在量上我作一定限制。对布置作业的学生来说，是一种挑战，这样他就必须认真学习课本知识，否则就无法给同学留作业。同时，接受作业的同学也有更强的作业完成欲望。在《综合性学习：走进信息世界》可以开展“上网或手机的利与弊”辩论赛。在词语听写中可采取统一听写，同桌互改，变学生为小老师，变苦学为乐学。只要在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性，才能让让学生体验乐趣，感受成功。

　　(四)合作完成，打破独立作业的常规

　　作业是一个人独立完成的，是常识。新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。在我的作业里，也让学生合作一把。学生2-3人自由组合，共同完成我布置的作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的也可以是课外的。通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。同时，也让学生能够体会与人合作的重要性。